運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

劉雪平

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的需求，如何讓學(xué)生對概念進(jìn)行切實(shí)掌握與理解才是教師的主要教學(xué)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能夠利用的教學(xué)資源比較少，再加上數(shù)學(xué)概念有著抽象性，小學(xué)生由于年齡小，現(xiàn)有的思維能力很難對其進(jìn)行理解，因此容易影響教學(xué)質(zhì)量與效果，難以落實(shí)高效課堂。而微課的應(yīng)用能夠很好地解決這些問題，相關(guān)教育工作者需要對其重視。基于此，本文章對運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);微課運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

微課就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用視頻以及畫面等一些形式作為教學(xué)媒介，以此來展開現(xiàn)代化教學(xué)，這一方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課具有一定的便捷性以及趣味性，因此，能夠?yàn)閷W(xué)生營造生動有趣的課堂氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力。教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用微課這一模式，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的理解。

一、簡述微課的內(nèi)涵

所謂的微課，就是教師借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動畫、音頻等形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠生動、直觀地學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方式。從實(shí)踐來看，微課教學(xué)通常呈現(xiàn)出以下幾個(gè)明顯的特征：其一，微課教學(xué)時(shí)間有限，通常會控制在十分鐘之內(nèi)，不會占用課堂教學(xué)的大量時(shí)間。其二，微課內(nèi)容針對性較強(qiáng)。微課中展示的往往是某一個(gè)知識點(diǎn)或者某小部分知識，教學(xué)重點(diǎn)比較突出，學(xué)生很容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其三，微課所占存儲空間較小，能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。在實(shí)際教學(xué)過程中，微課資源比較豐富，也不需要特別大的存儲空間，因此在日常教學(xué)過程中，教師就可以實(shí)時(shí)將微課資源上傳至班級的學(xué)習(xí)群里或者學(xué)生學(xué)習(xí)的其他平臺上，學(xué)生在需要的時(shí)候，可以自行打開進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助自己更全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用微課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)《克和千克》概念知識中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能充分理解克與千克之間的區(qū)別，導(dǎo)致在單位換算中出現(xiàn)較多的錯誤。因此，教師采用微課開展分層輔導(dǎo)，將教學(xué)部分分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是知識目標(biāo)：通過Flash視頻開展概念教學(xué)，播放與克和千克相關(guān)的微課視頻;第二個(gè)層次是能力目標(biāo)：學(xué)生觀看完微課視頻后，要自己動手測量講臺上物品的重量，如將一枚硬幣放在電子秤上，記錄其重量，再不斷疊加一枚硬幣，思考硬幣是如何表示輕重，并觀察多少枚硬幣可以達(dá)到1千克的重量。針對個(gè)別出錯的學(xué)生，教師給予耐心指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在演示過程中也能提出問題，教師給予解答。待學(xué)生學(xué)會測量物品重量后，開始引導(dǎo)學(xué)生上講臺展示用天平秤測量兩個(gè)不同重量的物品，并比較兩個(gè)物品重量的大小，說一說克與千克之間的換算。

（二）英語微課加深學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認(rèn)識》中，學(xué)生能夠在日常生活中找到非常多的角的“原型”，所以教師可以制作微課視頻，向?qū)W生展示日常生活中較為常見的實(shí)物，包括鬧鐘、剪刀、三角尺等，之后教師再隱去這些實(shí)物的圖案、材質(zhì)以及顏色，最終留下的是角的圖形。教師讓學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)真觀察，便能夠在自主思考中找出角的特征：角有兩條邊與一個(gè)頂點(diǎn)。不過在觀看完微課視頻后，學(xué)生對角的認(rèn)識還比較膚淺，無法在學(xué)生的頭腦中真正形成角的表象，所以教師在微課視頻中可以將角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使角旋轉(zhuǎn)成為不同的角度，然后在微課中設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些角旋轉(zhuǎn)過后它還是角嗎？如果將角的口張大些，或者將這些角上下左右、斜向移動，那它還是角嗎？”這樣的微課內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行更深層次的思考，之后學(xué)生便能夠獲得答案：“不管長短、位置、開口方向如何變動，它仍然是角，其特征并未出現(xiàn)變化。”這樣的微課教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生對角的內(nèi)涵進(jìn)行辨析，使得學(xué)生能夠在不斷豐富角的內(nèi)涵中構(gòu)建起對角的深刻認(rèn)知。

（三）應(yīng)用微課形象展現(xiàn)概念知識

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《面積單位換算》一課中，教師沒有強(qiáng)行將面積間的換算直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己動手操作，教師先讓學(xué)生畫出邊長為1分米的正方形，然后畫出若干邊長為1厘米的正方形，將邊長為1厘米的正方形剪切后擺在邊長為1分米的正方形中，學(xué)生按照老師的說法認(rèn)真擺放，但很多學(xué)生不明白原因，直到第一行擺完，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正好可以擺10個(gè)邊長為一厘米的小正方形，接著學(xué)生開始擺第二行，也是10個(gè)，以此類推，一共擺出10行，總計(jì)100個(gè)小正方形，學(xué)生由此推測1平方分米=100平方厘米，教師讓學(xué)生思考，如果是邊長為1米的正方形，可以擺多少個(gè)邊長為1分米的正方形呢？由此推導(dǎo)，可以擺多少個(gè)邊長為1厘米的小正方形呢？學(xué)生在動手的過程中總結(jié)出1平方米=100平方分米=10000平方厘米。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，概念教學(xué)是十分重要的。概念不僅對小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建有著良好的輔助作用，而且還能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從概念引入出發(fā)，逐漸為學(xué)生構(gòu)建良好的概念體系，然后鞏固學(xué)生的概念知識。相信通過這樣的方法，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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