例談“問題導(dǎo)學(xué)”視域下的高中地理深度教學(xué)

蘇亮

摘要：在素質(zhì)教育大背景下，教育工作者應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教育方向，積極為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生變換性思維的培養(yǎng)，與合理提問的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的思考，獲得的知識也能更好地得到內(nèi)化、轉(zhuǎn)化。因此，高中地理教師應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)積極地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，通過科學(xué)設(shè)疑、適度提問，讓學(xué)生課堂參與氣氛更濃。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高中地理;深度教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師結(jié)合地理知識，通過提問的方式，激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

一、高中地理課程教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識相對薄弱且對地理課程興趣不高

學(xué)生只有在地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識內(nèi)容感興趣，才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，進(jìn)而獲得地理知識與能力。但從實(shí)際情況看，由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)科未能達(dá)到基礎(chǔ)，在高中階段的地理教學(xué)中，薄弱的地理基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生難以理解地理學(xué)科中的復(fù)雜抽象知識。加之學(xué)生對地理課程的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍。在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)中，教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，學(xué)生只有以現(xiàn)有的知識水平作為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的探究，才能深入探究地理問題，最終解決地理問題。但由于學(xué)生對地理課程的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，難以將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）教師在教學(xué)活動中提出的問題類型單一

大多數(shù)教師在地理課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的方式方法過于單一，一些教師提出的問題來源于教材，學(xué)生在解決問題的過程中也主要是利用教材，這樣的問題情境雖然能夠幫助學(xué)生掌握教材知識內(nèi)容，但學(xué)生缺乏舉一反三的能力，學(xué)生長期用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，會逐漸失去地理課程學(xué)習(xí)的性質(zhì)。也有一些教師在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過程中沒有對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)進(jìn)行拓展和遷移，學(xué)生整節(jié)課都處在緊張的狀態(tài)準(zhǔn)備回答教師提出的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將注意力集中在知識學(xué)習(xí)上，最終影響了地理課程教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中地理課程教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的開展，需要情境教學(xué)的輔助，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題思考和探究中掌握地理知識。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要在充分掌握學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，結(jié)合地理知識創(chuàng)設(shè)問題情境，使地理教學(xué)更靈活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究。

例如，在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動”這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生探究洋流，但洋流的種類較多，同時(shí)運(yùn)動形式較為復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)較為困難，基于此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與洋流相關(guān)的圖片資料，之后在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對洋流有一定的了解，基于學(xué)生的了解提出適合的問題，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣做能夠有效降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展。

（二）通過合作探究，提高問題的實(shí)效

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生創(chuàng)建探究、自主、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立自主地討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的升級。自主討論需要教師通過一定的問題引導(dǎo)，結(jié)合問題來更好地開展合作探究。

例如，在“工業(yè)對環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容講解過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，通過一定的問題引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。先利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)一段視頻：某地區(qū)因?yàn)榘l(fā)生大暴雨導(dǎo)致六十余人死亡，造成了嚴(yán)重的人員傷亡。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，教師提問：“大暴雨為什么會導(dǎo)致這么嚴(yán)重的后果？”對于這個(gè)問題的討論，教師可以將班上的學(xué)生分成若干小組，讓小組之間相互分析、探討，讓問題的解決更具實(shí)效。學(xué)生在合作探究的過程中能夠相互啟發(fā)，得出的結(jié)論會更具說服力，有利于更好地實(shí)踐課程改革的要求。

（三）適度延長課堂等待時(shí)間

教師總是希望能夠合理利用課堂上的每一分鐘，盡可能向?qū)W生傳播更多的知識。所以，很多教師都有“惜時(shí)”的觀念，但是過于惜時(shí)，沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，也不利于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的開展。在前面課程的教學(xué)中，老師提問之后，便立馬要求學(xué)生舉手回答。但是舉手的學(xué)生并不多，于是老師特意延長了思考時(shí)間。

例如，魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運(yùn)動》的教學(xué)。這一節(jié)主要向?qū)W生介紹了鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋這三種常見的天氣系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠了解天氣系統(tǒng)的形成以及天氣狀況的分析，這是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識。老師在教學(xué)中提出了一個(gè)問題，沙塵暴天氣是由哪種鋒面系統(tǒng)造成的？這次，教師給學(xué)生預(yù)留了三分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以獨(dú)自思考，也可以在教材上尋找答案，老師發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生越來越多。學(xué)生a回答后，老師并沒有立刻作出判斷，而是等其他學(xué)生回答完后一起判斷，一起總結(jié)。在這個(gè)過程中，前面回答的學(xué)生可能會受到其他同學(xué)的啟發(fā)，重新更正或者補(bǔ)充自己的答案，使自己的觀點(diǎn)更加明確。這也是一種延長等待時(shí)間的好方法。如此，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的效度可以得到有效提升，教師提出的每一個(gè)問題的意義都能夠得到挖掘，這也是大部分地理老師期待看到的結(jié)果。

結(jié)束語

總之，高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展，能夠促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在問題的設(shè)計(jì)上要掌握好難度，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握地理知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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