指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)

程雯娟

摘要：新課改背景下，小學(xué)生作文教學(xué)的重要性更加凸顯。由于寫作與學(xué)生的生活存在著密切的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的寫作能力就能夠充分促進學(xué)生語言表達能力的提升。通過對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)，可以切實促進學(xué)生不斷提高自身的表達能力及思維創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

語文核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)等四個方面。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其納入教學(xué)內(nèi)容之中，以無形或有形的方式向?qū)W生進行滲透，從而幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握語文核心素養(yǎng)要點與內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合實力的提高。

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文教學(xué)模式單一

面對新的教育改革發(fā)展形勢，教師在實際課堂教學(xué)中只有從創(chuàng)新的教學(xué)出發(fā)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，才能真正有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而從實際語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中教學(xué)模式單一化的問題比較突出，這對學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接影響。由于教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，缺乏創(chuàng)新思維的融入，造成了作文教學(xué)課堂比較僵化，學(xué)生對寫作的興趣不濃，這就必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

小學(xué)生在寫作過程中難度比較大，由于學(xué)生的生活閱歷比較少，寫作的素材比較有限，這就必然會影響學(xué)生的寫作效率。學(xué)生會對寫作懼怕，而教師沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)定寫作目標，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。學(xué)生在缺乏動力的情況下進行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也必然是比較低下的。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）延伸教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的興趣是方向標，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果。順應(yīng)學(xué)生的興趣，學(xué)生能很快掌握所學(xué)知識，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會高漲;違背學(xué)生的意愿，則會在一定程度上讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在制定教學(xué)計劃的時候要考慮到這一點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點拓展發(fā)散，讓學(xué)生接觸更多的知識。這樣做一方面能拓寬學(xué)生的視野，加深對教材知識的理解。同時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容延伸話題，讓學(xué)生圍繞話題思考，增加課堂互動，為后續(xù)的作文學(xué)習(xí)積累素材。

例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達》，教師可先組織學(xué)生朗讀課文，以熟悉課文內(nèi)容，把握課文主旨。通過朗讀，學(xué)生初步了解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，再通過后續(xù)教師的詳細講解，了解了蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。這時，教師借機提問：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯(lián)系呢？”通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生認真思考，然后安排寫作任務(wù)便水到渠成了。學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，展開對生活的聯(lián)想，搜索相關(guān)素材，寫出讓人眼前一亮的文章。

（二）讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作視野

針對小學(xué)生下筆無神的寫作狀態(tài)，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷地積累寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，從而充實自身的寫作能力。讀寫結(jié)合可分為以讀促寫、以寫促讀兩種模式。以讀促寫主要是通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文章，幫助學(xué)生在腦海中形成優(yōu)秀的語言構(gòu)建與表達方式，以及文章謀篇布局等優(yōu)秀經(jīng)驗，然后讓學(xué)生將經(jīng)驗落實在自己的寫作實踐中，或是讓學(xué)生在閱讀文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以寫促讀主要是指學(xué)生在寫作時，針對寫作要求進行主題閱讀，以此來豐富自身的寫作視野，從而幫助學(xué)生能夠更好地進行寫作。實際上這兩種方式相互作用、相互獨立，都能夠促進學(xué)生寫作能力的提高。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：推薦一個好地方》之前，先讓學(xué)生利用課下的時間，閱讀一些關(guān)于地方景物描寫的文章，要求不少于5篇。然后在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果。如有的學(xué)生說：“我閱讀了一篇美文，是對秦皇島的推薦，里面寫道‘北戴河的夜景好美。街道兩旁的大樹上掛滿了五顏六色的彩燈，周圍的建筑在強烈燈光的映照下，顯得晶瑩剔透……’文章樸實無華，但是顯得十分真實。”還有的學(xué)生說：“我閱讀了《趵突泉》這篇文章，里面將四季變化描寫得十分細致，能夠全面地勾勒出其景象。”當大家討論完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中明確自己想要推薦的地方是哪里，以及它有哪些優(yōu)點。緊接著，便讓大家在閱讀成果的基礎(chǔ)上，進行寫作練習(xí)，靈活地運用一些語言表達方式，讓“好地方”變得更吸引人。

（三）挖掘閱讀資源，實現(xiàn)素材積累

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生“讀”與“寫”能力的發(fā)展是密不可分、息息相關(guān)的，因此，教師應(yīng)當多關(guān)注學(xué)生讀寫活動的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過“讀寫結(jié)合”的模式，收獲寫作技巧與方法。教師必須明確一點，學(xué)生通過閱讀，能夠為其寫作活動積累豐富的素材，使得學(xué)生在寫作過程中，在行文思路、文章結(jié)構(gòu)、語言描寫等方面所積累的寫作技巧，巧妙運用在閱讀過程中。教師更應(yīng)充分認識到閱讀教學(xué)于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的絕對優(yōu)勢，并對其進行有效利用，通過對課內(nèi)外閱讀資源的深度挖掘，適時展開語文閱讀活動，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以此實現(xiàn)學(xué)生作文素材的積累以及有效運用。例如在進行四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將此次讀書活動建立在學(xué)生對單元課文拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過對單元課文的閱讀拓展，為閱讀活動的有序展開做好鋪墊工作。

比如在《盤古開天地》學(xué)習(xí)過后，教師可推薦學(xué)生閱讀《夸父追日》，以此感受古神話情節(jié)的奇妙以及人物形象的精妙塑造，為學(xué)生獲得對故事性寫作以及人物描寫的靈感和技巧。與此同時，在課內(nèi)外閱讀資源的結(jié)合之下，學(xué)生能夠獲得超越教材立意的思想熏陶，使教師在“快樂讀書吧”板塊活動的開展中，更易幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的課外閱讀，收獲故事素材、人物描寫素材的有效積累，并以此形成作文素材的積累意識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)與語文核心素養(yǎng)相輔相成、相互促進。當學(xué)生的語文寫作能力提升之后，其語文核心素養(yǎng)也會在一定程度上得到增強，反之亦然。作為教師，應(yīng)該在未來的教研道路上，不斷地摸索更多新穎、科學(xué)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，將小學(xué)語文核心素養(yǎng)有效地融入教學(xué)之中，同時也要不斷地收集小學(xué)語文寫作資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠在寫作過程中迸發(fā)出無限的靈感，同時也能夠積累更多的寫作素材，為自己的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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