關(guān)于小升初語文教學銜接問題與應對措施

劉靈 田芳

摘要：小學和初中是兩個緊密連接的義務教育階段，小學的教學工作更多的是在為初中教學做基礎(chǔ)，小升初的教學銜接非常重要。然而由于小學與初中在教學形式，學習內(nèi)容和教師管理上有著很大差別，加上學生在這一時期心智還未成熟，因此現(xiàn)階段我國小升初在教學中很容易出現(xiàn)脫節(jié)問題。本文就小升初階段語文教學中存在的脫節(jié)問題展開探討，提出小升初階段語文教學銜接工作的幾點應對措施，供大家參考。

關(guān)鍵詞：語文教學 ?小升初銜接 ?問題 ?應對措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著我國教育改革的不斷推進，對小學語文教育提出更高要求。長期教學實踐中，小學生初中階段的語文教學存在很多問題，最主要的問題就是小升初階段的脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，很多學生在剛剛進入初中階段學習時，依然沿用小學的學習習慣，不能很快適應中學教學形式，對中學語文知識的學習感到?jīng)]有興趣，學習起來很吃力，很多學生學習成績大幅下降。學校應重視小升初語文教學中的銜接問題，不論從知識難易角度、學習習慣培養(yǎng)方面，以及學習心態(tài)方面都要對學生進行訓練，讓學生在進入初中階段學習，能更快適應。

一、小升初語文教學銜接問題分析

1.知識點難度提升不及時

現(xiàn)在的小學語文教科書內(nèi)容比較簡單，知識點也相對較少，教學任務相對輕松，學生很輕易就可以掌握課本內(nèi)容，小學教師在教學中也比較側(cè)重課本知識講解，包括漢字認讀、詞語造句、課文背誦，課文思想內(nèi)容等的學習，難度不大，基本只是理解記憶，學生學習輕松。教師很少對學生進行課外知識補充。而進入中學學習，課文難度加大，文體表達形式多樣，有很多學生沒有接觸過的表達形式，學生在接觸新的環(huán)境，新的教師和同學時，對于新知識的接受容易抵觸，不能很好接受。初中語文課本中對于學生的閱讀要求很高，課本中文學形式復雜多樣，加上對學生課外閱讀的要求，會讓學生感到知識學習難度與思維難度增大，對學生自學能力要求高，加上初中教學進度快，學生跟不上教師教學思維，面對新的學習內(nèi)容，學生很難跟上學習進度。

2.學習習慣培養(yǎng)不到位

小升初語文教學銜接中有很多學生因為學習習慣不同而導致教學脫節(jié)，在小學課堂中，一般教學形式都是教師帶領(lǐng)學生進行知識點學習，對課文的預習復習教師會帶領(lǐng)學生進行。對于知識難點教師會反復重復，課堂習題也是教師帶領(lǐng)學生分析解答，作業(yè)也需要教師精批細改，教師帶領(lǐng)著學生進行學習，讓學生在重復練習和講解中掌握知識。進入初中，學習更多靠自覺，語文教學中對于課文的預習、復習，教師不會留這樣具體的作業(yè)，學習靠自覺和學生自己的領(lǐng)悟，對作業(yè)輔導也不會那么細致，只是講一下大概答題方向，其余靠學生自己領(lǐng)悟。有的學生學習習慣不好，學習沒有自覺性，沒有教師督促容易懶散，造成進入中學之后由于對教師過分依賴，不會自主學習，導致學習效率一落千丈，學習成績大不如前。

二、小升初階段語文教學銜接應對措施

1.轉(zhuǎn)變學習心態(tài)

語文學科的學習和其他學科不太一樣，語文學習是一個漫長的積累過程，不像數(shù)學學會一個公式就可以做相類似的題型，語文學習中沒有說學習一篇古詩，其他古詩也就會了這樣的快效。語文學習積累是最重要的學習形式，這個過程是漫長而曲折的，需要學生付出很大的耐心和信心。教師可以讓學生堅持寫日記，日記的形式可以多樣，記錄的事情可長可短，可以有趣可以沒有意義，貴在堅持，讓學生體會，在漫長的日復一日的積累中提高作文水平，以及文學素養(yǎng)。學生通過在積累中獲得對文學認識，獲得質(zhì)的飛躍。

2.轉(zhuǎn)變學習方法

在小升初的銜接中，最重要的就是培養(yǎng)學生良好的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”，中學教學中更多需要學生自主學習，因此，小學教師要讓學生提前改變學習方法，找到適合自己的學習形式，學會自主學習。比如，教師可以教給學生如何自己預習課文，先把課文通讀一遍，遇到不認識的字，或者不理解意思的詞語，通過查閱字典自己解決。在理解文章意思之后進行文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析，掌握課文記敘形式。自己搜集資料找到作者介紹，可以上網(wǎng)也可以翻閱文學資料，了解作者創(chuàng)作的時代背景，明白作者對文章表達的內(nèi)涵。對于理解不了的內(nèi)容，及時記錄下來，等課上可以有針對性的聽講，達到更高效的學習效果。

3.提高學生對語文學習認知

有很多學生認為，學習語文是為了掌握一門語言，一門學科，忽視了對中華上下五千年文化的了解，語文學習不只是簡單學習一門帶有工具性質(zhì)的一門學科，更是需要學習我國悠久的中華文化，帶著渴慕的心情進行語文學習，其效果一定是不一樣的。例如，在學習《伯牙鼓琴》一文時，教師除了給學生講解文言文學習中對于詞組的理解，讓學生明白文中語句的意思，更要讓學生了解歷史人物，與其中典故。伯牙是我國古代著名的琴師，被尊稱為琴仙，更有伯牙鼓琴，鐘子期領(lǐng)會琴曲志在高山、流水的故事，便有了“高山流水遇知音”這一典故，讓學生在文章學習的同時，了解中華文化的深蘊內(nèi)涵，提高對語文學習的認知。

結(jié)束語

總而言之，要做好小升初語文教學的銜接，就要從學生的心態(tài)與學習方法上進行有效的引導其轉(zhuǎn)變，改變學生小學階段依賴性的學習模式，教會學生學習語文的方法，激勵其進行自主自覺的學習，這樣才能幫助學生順利的過渡到初中的學習生活中。小學和中學是教育教學中兩個重要的學習階段，二者相輔相成，教師應做好小升初語文教學的銜接工作，從學生學習方法、學習態(tài)度、學習習慣入手，提高學生對語文學習的認知。改變學生小學階段依賴教師的學習形式，讓學生學會自主學習，改變學習心態(tài)，掌握正確的學習方法，提高學習能力，讓學生適應中學學習進程，幫助學生完成從小學到中學的順利過度。

參考文獻

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