關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)英語教學(xué)的策略探究

趙麗娟

摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，為教育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變提供了新的挑戰(zhàn)和要求，基于教師在互聯(lián)網(wǎng)加教學(xué)時代的前提下，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變不同的英語知識領(lǐng)域的講解方式，在融入心靈的創(chuàng)新的教學(xué)元素的前提下，才能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在將個性化的教學(xué)模式進(jìn)行合理有效運用的過程中，能夠提高英語知識能力的講解質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育，因此本文就關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)加背景下的小學(xué)英語教學(xué)的策略研究進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互聯(lián)網(wǎng)+背景;重視課前預(yù)習(xí);驅(qū)動式教學(xué)模式;學(xué)生合作探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

通過為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該關(guān)注，學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運用，也需要促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力的提升，這樣才能逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率變得更加的高效調(diào)動，學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)主動性轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，教師在將多元化的教學(xué)資源進(jìn)行合理有效應(yīng)用的過程中，也可以將不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理的探究，通過轉(zhuǎn)變課堂中知識內(nèi)容的講解形式，提高學(xué)生的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受程度，所以在這樣的教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣才能不斷的幫助學(xué)生融入到相關(guān)的學(xué)習(xí)情景中來。

一、重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

面對學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運用，教師需要幫助學(xué)生融入到相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍中來，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識有良好的分析的思維性，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)建立下，逐漸的提升自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，所以教師在互聯(lián)網(wǎng)加教學(xué)背景的前提下，可以借助不同的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備優(yōu)化，對于知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，逐漸的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello！”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于一些口語知識進(jìn)行有效的練習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生開展不同的教學(xué)訓(xùn)練活動，這樣才能夠增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，同時為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，不斷的提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，教師也能夠讓學(xué)生對于問題的探究變得更加的具有全面性，幫助學(xué)生提高自己的自主分析的思維能力。

二、滲透任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度

在滲透任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的前提下，可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的時候感受到不同的學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立自己的良好的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目的的探討中，可以積極主動的運用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行解答。教師在互聯(lián)網(wǎng)加教學(xué)背景的前提下，可以改變對于知識能力的講解形式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以進(jìn)行合理有效的變革，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“At the zoo.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對不同的介詞都進(jìn)行合理的探討的前提下，教師可以運用不同的智能化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了具體的學(xué)習(xí)場景，這樣才能不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸的融入到不同的問題的探究過程中來，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度是非常重要的，教師通過任務(wù)教學(xué)模式的運用也能幫助學(xué)生掌握不同的理論知識內(nèi)容，并且能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，主動的提高自己的學(xué)習(xí)動力。

三、營造互動式課堂氛圍，教導(dǎo)學(xué)生合作探究

在針對不同的教學(xué)問題，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，避免讓學(xué)生對于不同的英語知識內(nèi)容出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)姆诸愑洃洠瑧?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸類和總結(jié)，增強學(xué)生對于語法知識內(nèi)容的應(yīng)用，也能提高學(xué)生對于不同的英語單詞的積累的程度，教師在借助不同的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的前提下，可以對于課堂中的教學(xué)活動的開展進(jìn)行合理的優(yōu)化，在確立學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位的過程中，也能幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)特殊疑問詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，這樣才能迅速的調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的連接，通過營造互動式的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，也能讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理的探討，教師在引導(dǎo)學(xué)生詢問一個物體在哪的過程中，可以運用這一語法句型，所以在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的過程中，可以開展不同的口語練習(xí)互動。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)加的教學(xué)時代背景下，教師不僅要改變自己的教學(xué)思想，也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課題的更正，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，也能幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題可以進(jìn)行合理的分析，在讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理探究的過程中，才能不斷的幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)特點，并且能讓學(xué)生對于不同的英語知識內(nèi)容進(jìn)行合理的運用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜蕊蘋. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)探討[J]. 讀寫算，2019（17）：26.

[2]秦帆. 基于互聯(lián)網(wǎng)+視角下的小學(xué)英語教學(xué)思考[J]. 中外交流，2019，26（37）：155.