新課標指引下信息技術與小學數(shù)學課堂的整合

龍順意

摘 ?要：現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，數(shù)學與信息技術的結合創(chuàng)造了巨大的社會價值，信息技術的應用到教學中可改變傳統(tǒng)的教學模式，吸引學生的學習興趣，切實提升課堂效率，因此信息技術與小學數(shù)學課堂的高度融合是小學數(shù)學教學的必然發(fā)展走勢。筆者從一線教師角度出發(fā)，針對新課標的相關指引，剖析信息技術與小學數(shù)學課堂的整合現(xiàn)狀，淺談信息技術與小學數(shù)學課堂的高度整合策略，揭示整合的意義與價值，期待為實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學課堂高度整合、為學生搭建高效的學習環(huán)境出一分力。

關鍵詞：新課標;信息技術;小學數(shù)學;整合

在信息技術廣泛應用的趨勢中，小學數(shù)學課堂運用信息技術輔助教學已是教學常態(tài)，在這種常態(tài)化的發(fā)展下能夠將數(shù)學教學活動更順利開展。然而各教育者必須意識到，信息技術應用于小學數(shù)學課堂教學是一種輔助教學更好開展的教育手段。信息技術雖已廣泛應用到小學數(shù)學課堂教學中，但仍未實現(xiàn)高度融合。本文認為應立足于信息技術與小學數(shù)學課堂整合的問題，提出有效的策略，真正發(fā)揮雙方高度融合的意義與價值。

一、信息技術與小學數(shù)學課堂整合現(xiàn)狀

（一）教師思想存在片面性，不愿接受新技術

自古以來，教師在教學過程中的角色不容忽視，前有孔子的空前高度，現(xiàn)有無數(shù)優(yōu)秀教師的引領都說明了教師在教學過程中起著不可或缺的作用。但是部分教師過于重視自身的作用，而忽視學生的主體作用，仗著“一支教鞭走天下”，不愿意接受新技術。教學思想的片面性造就了信息技術與小學數(shù)學課堂無法融合局面。

（二）教師應用技術的能力低下

新課標指出信息技術對數(shù)學教育的價值、目標、內容及教學方式產(chǎn)生重大影響，課程的設計和實施應以實際情況為依據(jù)，合理應用信息技術，注意信息技術和課程內容的有機結合，看重實效。多數(shù)教師理解并認同信息技術在小學數(shù)學課堂教學的重要性，但由于教師個人信息素養(yǎng)存在主體差異性，在課堂中應用信息技術的效果往往不同。個別教師所使用的課件只是單純地把原本應該書寫在黑板上的板書通過PPT等形式展現(xiàn)出來，沒有切實考慮兩者高度融合的適用性;或所用課件過于注重形式而忽略實用性。

（三）過度應用信息技術

新課標提出要認識到信息技術對數(shù)學學習方式、內容的影響，信息技術可改善教學方式，是學生數(shù)學學習的得力工具。在新課標的指引下，一線教師為實現(xiàn)高效課堂，追求信息技術與小學數(shù)學課堂的高度融合，部分教師誤解了“高度”二字，認為“凡課必有多媒體”，造成信息技術的過度應用，以至于過度依賴技術，殊不知信息技術與傳統(tǒng)教學手段一樣，只是輔助小學數(shù)學課堂開展的手段形式，并不是處于主體地位，是無法替代數(shù)學教學本身的。

二、信息技術與小學數(shù)學課堂整合策略

要想實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學課堂的高度融合必須著眼于雙方整合現(xiàn)狀，理清思路，從思想層面和實際應用兩方面著手。思想層面的轉變能為二者高度融合提供源源不斷的思想動力，實際應用的改變則能提供具體的發(fā)展路徑。

（一）提升教師信息素養(yǎng)，提高信息技術利用率

新課標提出教師是教學活動的引導者，在教學活動中承擔重要作用。要實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學課堂高度整合必須轉變教師的教學觀念，提升信息素養(yǎng)，提高信息技術應用能力，如新課標中所言充分認識到信息技術對數(shù)學學習方式及內容的影響，并為學生提供豐富的優(yōu)良的學習資源，有效改善教學方式。

（二）利用信息技術優(yōu)化數(shù)學知識形成過程

新課標指出數(shù)學課程內容包括結果、思想方法以及結果的形成過程，要使學生在數(shù)學學習上得心應手，必須要讓學生感受數(shù)學知識的形成過程。這種數(shù)學知識的形成過程必須落到實處，得依賴于一定的工具或方法展開，并在講授過程中重視學生原有的經(jīng)驗，搭建好腳手架使學生切實體驗到從具體實際中抽象提煉出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋找結果、解決問題的過程。

小學數(shù)學學科并不完全相同于語文英語等故事性或情境性較強的學科，數(shù)學學科有其獨特的基礎性、邏輯性、抽象性和思維性。很多一線的數(shù)學老師也發(fā)現(xiàn)了，部分學生的數(shù)學成績相對于語文英語學科有較大出入，歸根結底是學生無法在課堂上高效掌握新授知識，再者小學生的思維方式偏重直觀具體，若教師對于基礎的公式、定理等拋離思維的推導和建模的形成過程，直接灌輸給學生，使抽象的公式定理無法與直觀具體的思維方式掛鉤，或在課堂教學中忽視學生的實際需求，背離學生的實際背景，都會使學生不理解的知識如滾雪球搬越積越多，最終使學生喪失學習數(shù)學的興趣與自信心。

因此廣大一線小學數(shù)學教師在利用信息技術開展課堂教學時，必須要善用技術優(yōu)化數(shù)學知識形成過程，實現(xiàn)以生活化的形式呈現(xiàn)數(shù)學問題、以直觀化的方式顯示抽象問題、以可視化的樣式體現(xiàn)思維過程。

（三）確立學生主體地位，優(yōu)化探究學習過程

信息技術作為輔助小學數(shù)學課堂教學的手段包含了教材的相關知識，且其自也是一個巨大的知識庫，為確保課堂教學的順利開展提供了素材支持，更重要的是學生可以利用信息技術自定步調，按需搜索相關內容，進而搭建自身知識體系的腳手架。新課標中提到有效的教學活動是教與學兩方面的有機統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的主導。新時代教學模式中，教師不僅要成為一個優(yōu)秀的講授者，還要成為優(yōu)秀的引導者，引導學生成對于自身的學習確立主人翁精神，成為學習的主人，并課堂上給學生留有足夠的時間與空間使其自主學習、合作探究，注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、推理探究、實踐創(chuàng)新等能力。

三、信息技術與小學數(shù)學課堂整合的意義

（一）有效激發(fā)學生學習興趣與積極性

新課標中提出數(shù)學教學中應做到吸引學生學習興趣，充分調動學生積極性。小學數(shù)學學科有其獨特的基礎性、邏輯性、抽象性和思維性，涉及大量的符號、圖形、線條、公式、定理等，對于小學生而言，這些抽象的概念知識是難以理解的。利用信息技術輔助課堂教學可以實現(xiàn)數(shù)形結合，實現(xiàn)數(shù)學問題生活化、抽象問題直觀化、思維過程可視化，能夠降低難度，更加符合小學生的理解能力程度和方式，學生在學習過程中體會到自豪感與成就感，自然會持續(xù)有效激發(fā)學習的興趣與積極性。

（二）有效擴充課堂信息容量，提升課堂效果

新課標中提出學生在觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等環(huán)節(jié)應有充足的時間與空間。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會選擇把重要的內容進行板書，在進行課堂上某些教學活動時也會耗費大量時間，此時可以利用信息技術有選擇性改善此等情況，把重難點知識通過課件展示出來，在進行教學活動時也可以通過信息技術的輔助更好地開展，使學生有更多的時間進行探究、思考、練習，切實有效擴充課堂信息容量，提升課堂效果。

（三）有效實現(xiàn)課堂教學的及時反饋與矯正

古語有云“教學有法，教無定法，貴在得法”，但在教學過程中無論運用何種“法”，其立足點都必須是學生對于所學知識的理解和掌握程度。利用信息技術，可以對學生所學知識的理解和掌握程度進行及時反饋，教師根據(jù)反饋情況及時調整教學策略，有針對性進行培優(yōu)輔差，查漏補缺，力求學生在課堂上達到理解最優(yōu)化，切實提升課堂效果。

（四）有效提升師生數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)

數(shù)學和信息技術都是人類文化的重要篇章，數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人都應具備的基本素養(yǎng)。把信息技術應用于小學數(shù)學課堂符合小學生的發(fā)展需要，可使學生通過高效有利的方式獲得數(shù)學相關的知識與能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。在學習數(shù)學的過程中不斷利用信息技術基本知識與技能，運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題，無形中提升了自身對于信息社會的適應能力，進而提升信息素養(yǎng)。

四、結語

信息技術使小學數(shù)學課堂教學變得更高效、更生動，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，為建立高效課堂帶來生機活力。教師要合理運用信息技術，使信息技術與小學數(shù)學課堂教學實現(xiàn)高度整合，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化。

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