農村小學班主任對留守兒童心理教育工作探討

李琳天

摘 ?要：小學階段的學生心理較為脆弱，無法正確面對生活中的挫折，也不會調整自我心情、心態，同時學生也疏于表達，很多問題都埋藏在心理，久而久之就產生了心理問題，所以此階段班主任應該做好心理健康教育，尤其對于農村小學留守兒童來說，家長多在外務工，學生不僅心理缺乏依靠，生理也缺乏依靠，更容易產生心理問題，所以農村班主任應該關注留守兒童，注重留守兒童的心理健康建設，積極滲透心理健康教育，本文主要探討農村小學班主任對留守兒童心理教育工作探討。

關鍵詞：農村小學;班主任;留守兒童;心理教育工作

前言

城市發展的大背景下很多農村人來到城市發展，希望可以獲得可觀的收益，但是由于諸多現實因素的限制，很多農村兒童不得不和父母分開，成為留守兒童，缺乏父母的關照和關愛，所以很多農村留守兒童產生了心理問題，主要表現為內心浮躁、叛逆躁動、心靈脆弱、受挫能力差、自卑少語等，班主任在日常教學管理中開展心理健康教育，關注留守兒童心理建設，可以減少留守兒童的心理問題。留守兒童內心缺乏安全感，成長缺少父母的參與，班主任應該日常管理工作為依托，開展留守兒童的心理健康教育工作，促進兒童健康發展。

一、留守兒童產生心理的原因

農村留守兒童受到家庭環境和學習壓力的雙重影響，承受了極大的心理壓力，由于生活所迫，很多農村人在城市漂泊，希望可以改變自己的生活，這就導致兒童和家長不得不忍受長期分離的痛苦，留守兒童得不到家長的照顧，心理缺乏歸屬感，導致很多兒童產生了心理問題，主要表現為內向、偏激、自閉。農村班主任在日常的教學管理中多以班級事務為主，不太注重留守兒童的心理建設，留守兒童都存在性格孤僻、不愛說話、不愿與人交流的問題，同時也無法正確面對挫折，所以農村留守兒童的心理健康教育任務沉重，班主任要關注留守兒童，積極滲透心理健康教育，促進留守兒童健康成長。

二、農村小學班主任對留守兒童心理教育策略

（一）關注留守兒童生活

健康的心理影響著留守兒童成長，農村小學班主任在日常教育工作中，應該用心、實地深入留守兒童的生活，通過和留守兒童生活的交流了解兒童心理問題，當發現留守兒童有心理問題時，應該及時疏導，幫助留守兒童解決問題，防止問題影響到留守兒童生活心理。教育過程中對學生文化素養的培養固然重要，心理健康教育也同樣重要，尤其對于留守兒童而言，缺乏父母的關愛、關心、陪伴，容易產生心理問題，所以教師應該利用課余時間和留守兒童進行交流，了解留守兒童生活的需求，解決留守兒童成長和生活中的煩惱，讓留守兒童生活實現身心協調發展。例如，農村某小學班主任在日常教學管理中就十分注重留守兒童的心理問題，經常和留守兒童在課余時間進行溝通，在一次和留守兒童的交談中，班主任一名學生郁郁寡歡，情緒低落，放學后班主任將這名學生叫到了辦公室，班主任倒了一杯水像朋友一樣說到：“最近怎么了，跟老師說說，不用過于拘束”，經過了解后，原來這名留守兒童由于爸媽不在，和爺爺生活在一起，開家長會時爺爺由于生病沒有來，于是和爺爺生了氣，班主任語重心長的說到：“家長會爺爺雖然沒有來，但是老師可以去你家里也是一樣的，下次爺爺肯定會來的，你的深思也不要太重，多和同學說說話，找找自己喜歡事情，爺爺沒有來老師是可以理解的”經過針對性的心理疏導后，這名留守兒童的心情也瞬間舒暢了起來，如果班主任不及時疏導，留守兒童的心理負擔會越來越重，從而就會引發留守兒童的心理問題。

（二） 依托主題班會，滲透心理健康

農村班主任在日常班級管理中，可以依托主題班會滲透心理健康教育，通過體驗、探討性的活動讓留守兒童打開內心世界，進而達到疏導學生心理的效果。主題班會易于實施，靈活多變，可以以討論的形式展開，留守兒童的參與性也強，班主任可以科學設計班會主題內容，引導留守兒童保持健康積極的心態，遠離心理健康問題。例如，某班級班主任發現班級中幾名留守兒童少言寡語，為了打開留守兒童的心靈，讓學生保持正確的生活態度，避免心理郁悶，班主任利用班會滲透了心理健康教育，主題班會主題為‘打開你心靈’，通過主題班會積極生活、積極學習、樂觀的心理健康內容，并以自由討論的形式展開，通過學生的交流，師生的互動，經過一番探討、觀看視頻等活動，打開了留守兒童的話匣子，在積極氛圍的影響下，幾名留守兒童臉上也出現了笑容，班主任知道這次活動取得了效果，暗自下決心要多開展這樣的主題活動，幫助留守兒童打開心靈，讓留守兒童健康成長。

（三）借助家校溝通

農村小學教育管理中，留守兒童的心理健康教育也應該結合其他方面的力量，雖然留守兒童的家長不在孩子的身邊，但是小學階段的學生對家長的依賴性還很大，家長陪伴對留守兒童影響極為關鍵，在心理健康教育中班主任應該和學生家長積極溝通才能取得良好的效果，可以和留守兒童家長利用微信、電話等工具及時溝通，了解留守兒童的成長狀態和性格。例如，某班級班主任發現一名留守兒童耐挫力極其弱，輕則大哭，重則大鬧，班主任聯系了家長，發現這名留守兒童的爺爺奶奶十分嬌慣這名留守兒童，導致這名留守兒童十分驕縱，班主任和家長進行了視頻會談，表達教育留守兒童需要家長的配合，經過一番溝通后家長表示會和爺爺奶奶進行溝通，在班主任和家長協同教育下，這名留守兒童的行為逐漸好轉，提升了留守兒童的耐挫力。

三、 結語

綜上所述，農村留守兒童多為爺爺奶奶照料，缺乏父母的陪伴，在班主任教育過程中應該關心關愛留守兒童，利用職務之便開展留守兒童心理教育工作。

參考文獻：

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