在學習共同體下探究八年級數學教學策略

孫衛東

摘 ?要：當下對學生邏輯思維能力的培養渠道主要以數學教育為主，縱觀無數邏輯思維的鍛煉方式都離不開數學的身影，而初中作為學生邏輯思維能力的重點培養階段更應該強調重視數學教育的教學成效，然而很多初中學生面對數學知識的學習只會感覺到較大的壓力和困擾。為了有效應對這樣的教學困境，本文將以“學習共同體”模式在八年級數學教學中的實踐應用策略進行分析和討論。

關鍵詞：學習共同體;初中八年級數學;教學策略

“學習共同體”模式也可以稱之為“學習社區”，按照一定的教學目的與任務組織學生和教師共同參與到學習活動中，強調相互作用式的學習形式，在這樣的基層學習組織中需要發揮群體力量來進行人際交往、分享學習資源等活動，各成員之間彼此“面對面”地展開有關教學任務的合作處理與互相溝通，通常以小組為單位開展“學習共同體”模式。

一、學習共同體模式下要尊重學生的個體差異性

不論是什么樣的授課形式都在強調尊重學生的個體差異性，在八年級數學教學活動中，學生由于年齡、生活環境、基礎知識掌握程度、個體發育情況等等方面的差異，都使得他們對于八年級數學知識的理解和應用能力存在較大的區別。思維活躍與學習能力較強的學生顯然能迅速且輕松地理解八年級數學知識內容，并且還能做到對數學知識的舉一反三、深入自學探究與靈活應用;相對比之下的思維不夠活躍、學習能力較差的學生往往只能掌握其中部分簡單內容，面對較難的知識即使是教師在課堂上講解多次也無法把握應用。

而學習共同體模式需要教師將班級學生組建成學習小組進行互動交流和討論，因而教師需要根據學生在學習能力上的個體差異性進行合理分配。以新人教版八年級上冊《三角形》課后習題11.1中的數學題型為例，教師要基于學生的實際情況將小組按照“一個或兩個數學學習能力較強的學生帶多個中等能力的學生，與一個或兩個能力較差的學生”等類似形式進行分配，根據學習能力的高低順序進行從上到下的逐層輔導模式。然后教師再根據課程目標與課時安排組織各個學習小組共同攻克數學習題，教師可以通過競賽的形式激發學生對于數學知識的學習熱情，在教學活動上安排每個小組中三個層次的學生都需要回答一次問題，將復習鞏固中的基礎題型分配給各小組學習能力較差的學生進行回答，綜合運用題讓能力中等的學生進行回答，拓廣探索題則讓學習能力較強學生進行講解回答。每個層次的學生都有相應難度的學習任務，不同層次的學生可以與其他學生進行互動交流以實現整體進步。

二、學習共同體模式下要引導學生獨立思考與自主學習

教師和學生都需要明確的是，學習共同體模式中不能因為小組合作形式而忽視獨立思考和自主學習環節，教師提出問題后可以引導學生先自主思考再合作討論，學習能力較強的學生面對數學知識往往思維比較活躍，如果沒有獨立思考和自主學習就很容易出現中等生與后進生跟不上學優生學習節奏的情況，獨立思考可以幫助學生掌握做題的基本思路和題目類型，學習共同體模式的運行需要學生互動交流與分享而非學優生單方面的知識輸出。以《整式的乘法》為例，教師在完成基礎知識的講解后可以利用有一定難度的練習題讓學生進行知識鞏固，而練習題部分就需要由學生先自主計算再合作討論，自主計算是為了幫助學生盡自己所能地完成題目，合作討論是為了讓學生之間互相分享自己的解題方法、過程與結果，鼓勵學生在思維碰撞的過程中掌握多種解題方式、尋找最佳解題方法與鞏固應用題目中的數學知識，以此來優化數學教育的實際成效。

三、學習共同體模式下要以學生為主體、教師為主導

學習共同體模式中所要求的人際交流要圍繞著學生進行而非教師，教師作為“助學者”角色所要做的就是把控數學教學活動的宏觀走向，微觀走向則全權交由學生進行處理，教師需要規定數學課堂的主要教學內容、控制每個環節的時長、為學生解答困惑，促使學生在教學課堂中自主思考數學知識與合作探索數學難點。以《因式分解》為例，教師在備課時就要根據學生的實際學情決定基礎知識講解、課上練習、自主思考與合作討論幾個環節的課時安排，讓學生在掌握因式分解概念與基本公式的基礎上完成練習題，同時針對習題中的困難點與小組成員分享自己的解題思路和疑惑，而教師則可以空留幾分鐘進行小組成果展示或者統一解答問題較多的部分知識，推動班級整體提高學習成效[3]。

四、結語

綜上分析可知，學習共同體模式在初中數學中的應用實踐能有效帶動學生參與到教育活動中，幫助學生豐富學習經驗、提升學習效率并探索出屬于自己的學習方式，這有助于為學生未來的學習生涯奠定堅實的基礎，并且還能幫助初中數學教師提高教學實際效果和質量水平。

參考文獻：

[1]李艷琴.建設“學習共同體”——淺析初中數學翻轉課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[2]何珍.基于核心素養構建初中數學學習共同體的方法分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：125.

[3]吳榮才.初中數學教學中“學習共同體”的構建探微[J].求學，2020（43）：20-21.