小學中高年級語文閱讀教學的研究

陳國華

摘要：“小學中高年級語文閱讀教學的研究”是近年來閱讀教學不斷改革的成果總結，旨在實現新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，突出學生在學習過程中的主體地位，使閱讀成為提升學生語文能力和語文素養的載體。策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性和創造性。本文就對小學中高年級語文自主探究閱讀教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學中高年級;語文閱讀;自主探究閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

“小學中高年級語文閱讀教學的研究”是近年來閱讀教學不斷改革的成果總結，旨在實現新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，突出學生在學習過程中的主體地位，使閱讀成為提升學生語文能力和語文素養的載體。策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性和創造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內容：

一、預習探究

首先，實施此環節要弄清楚兩個關鍵詞：“預習”和“探究”。“預習”是搜集信息、知識構建與儲備的過程。在這個過程中，學生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度、側面來觀察、思維，根據自己的生活實際、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的具有個性的理解。預習是學生獨立的認知，但并不單是學生的活動，教師要根據學生的學習水平和年級特點進行必要的指導。三年級開始，預習放在課上進行，隨著年級升高，逐步放在課下，使學生養成課前預習的好習慣。所謂“探究”， 是相對于接受學習而言的，是指學生對文本進行探究的閱讀活動。閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答，使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀。在具體操作時要注意引導學生運用已有的知識經驗去獲取新的知識，發現問題，解決問題。其次，要明確具體做法。“出示預習提綱”。做好這一步，教師的備課至關重要。備課不僅要備課標、備教材，還要備學生、備方法。明確課標的要求、教材及鏈接知識的延伸、拓展、遷移，了解教材背景、教學場景、學生情感、學習過程與方法、學生差異以及社會文化，才能做到有的放矢，使預習成為深入學習的儲備和先導。如《威尼斯的小艇》預習提綱：

1.我會填。

威尼斯是（ ）的一座城市。河道（ ），（ ）成了主要的交通工具，等于大街上的（ ）。

2.我會選。

交叉（chā chà） 聳（sǒu sǒng）立 嘩（huá huā）笑

倒（dào dǎo）退 商人夾（jiá jiā）了大包的貨物

3.我會辨。

艇（ ） 梁（ ） 寂（ ） 聳（ ）

挺（ ） 粱（ ） 淑（ ） 茸（ ）

4.我會說。

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，說說你對縱橫交叉的理解。

（也可用圖表示）本文主要從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？給你印象最深的是什么？

預習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內容，了解相關的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎。“引導學生充分讀書，完成預習要求”。預習時，教師要作充分的指導.從預習內容上，要指導學生前后聯系、融會貫通、擴展延伸;從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評;從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。此環節要避免成為形式化的練習，避免只關注結果，不重視過程。

二、合作交流

“小組內交流”強化的是學生之間的合作效果。學生的水平不同，知識經驗不同，預習的收獲不同，學習的目標達成度存在著差異。小組內交流的目的是實現資源共享，人人有進步，有提高。交流的內容固然重要，但更值得關注的是學生交流的態度、傾聽的習慣、表述語言的條理性、思考問題的個性化和善于分享別人成果等品質的培養。

“教師點撥、糾誤、引申”強化的是教師與學生的合作效果。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發現稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一點新見解，都應給予鼓勵。

三、品讀體驗

此環節是策略的核心，是閱讀教學的重要內容。關鍵把握以下三點：

1.理清三個層次：品悟——欣賞——評價。中高年級閱讀教學的重點是培養學生具有品悟、欣賞和評價的能力。品悟理解：理解文本內容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，有對本義、引申義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經驗、知識、思維能力相關。

2.抓住重點句段。什么是重點？“牽一發而動全身”的問題，如《只有一個地球》，為什么說“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”？《一夜的工作》中表現總理“他是多么勞苦，多么簡樸！”的句段;在文章結構中起關鍵作用的詞語，表現文章中心的語句，如《我的伯父魯迅先生》一文：“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”;突出文中人物性格、品質的段落，如《豐碑》中描寫軍需處長的段落，《軍神》中劉伯承在手術臺上的表現。

3.重視個性化閱讀。閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是復雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。

四、鞏固延伸

本環節要求根據“本文基礎知識點”設計相關鞏固、應用、拓展訓練。“本文基礎知識點”指字、詞、句段篇等基本功訓練點，也就是學習本文所要掌握的語文知識和形成的語文能力。

總之，通過預習探究、合作交流、品讀體驗、鞏固延伸這四個環節，讓學生逐步學會閱讀，在閱讀中成長，在閱讀中進步，進而有效提高學生的閱讀水平。

[本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《小學中高年級語文閱讀教學的研究》（課題編號：JJYKT21672）]