小學語文閱讀教學有效策略分析

熊光明

摘要：閱讀教學一直以來都是語文教學的重要內容，新課程標準也指出，語文課程教學應注重學生閱讀能力的提升，促使其在閱讀的過程中感悟作者的思想輕拿，指導他們理解豐富的語言知識，有效培養學生的語感，發展他們的閱讀思維。小學語文教師應更新現有的閱讀教學方式，不斷提升學生自主閱讀的積極性，促使他們獲得強烈的閱讀體驗，實現其閱讀

素養的提升。本文針對小學語文閱讀教學的有效策略展開了以下分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著新課改在小學語文教學中的不斷推進，更加注重學生綜合素養的全面提升。就閱讀教學而言，其最終目標是及培育學生的語言感知力，增強語言積累，實現他們語文綜合素養的提升。基于此，小學語文教師應著重調整閱讀教學方案，優化閱讀教學手段，最大限度地強化學生的閱讀體驗，促使其深刻感知文本內容，進而達到提升其綜合素養的目的。

一、注重讀寫結合，培養學生閱讀思維

閱讀與寫作是小學語文教學的重要兩大板塊，為了提升學生的閱讀水平，教師可以采用讀寫結合的模式，兩者相輔相成，達到事半功倍的教學效果。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀活動的延伸與拓展。通過采用讀寫結合的教學思路能夠培養學生系統性的語文學習思維，進一步激發他們的閱讀積極性，并重點積累典型的句子，自主撰寫讀書感悟，從而在強化其閱讀體驗的基礎上開展寫作練習，能夠達到極佳的寫作教學效果。閱讀與寫作耦合機制的建立，需要教師引導學生注重閱讀的積累，如文本的類型、文章的主題等，從寫作能力提升的角度提升閱讀的深度，并進一步刺激他們的閱讀欲望，建立與作者之間的情感共鳴，這也是拓寬學生創造性閱讀思維的重要體現。

例如，在學習《金色的魚鉤》這節課時，教師可以采用鑒賞式閱讀的方式引導學生獨立思考，在閱讀的過程中體驗文本中所描寫的革命戰士舍己為人的崇高品質，感受作者的描寫手法和思想主旨等，為學生提供更為開放性的閱讀空間，并讓他們分享自己的閱讀感想。有的學生以批注的形式進行閱讀，將自己的想法隨即寫下來;有的學生以評析的方式進行閱讀，并撰寫了評析短文;也有的學生從文章主旨出發，結合自身的經歷寫了一篇關于“愛國主義”主題的作文等等。通過這樣一種讀寫結合的方式強化學生的閱讀過程，能夠彰顯閱讀的本質，也有助于提升學生的寫作水平。

二、強調個性化閱讀，加深學生的理解

小學語文新課標指出教師在文化知識傳授的過程中，還應培養學生的道德品質和文化素養，滿足他們的語文個性化學習需求，著重提升其語言審美情趣。個性化閱讀教學理念堅持了“以生為本”的教育理念，將學生的個性化發展來定位閱讀教學的始終，是現代化、人性化教學的體現，能夠真正意義上讓學生獲得不同的閱讀體驗和感受，提升他們的語言運用能力。另外，個性化閱讀更多地指導學生進行自主閱讀，與文本產生對話，基于他們的認知水平和已有認知獲得獨特的閱讀體驗，也讓他們基于自身的發展需求選擇針對性的閱讀方式，真正意義上強化他們對文本內容的感悟。

例如，在學習《丁香結》這節課時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，并談一談閱讀感受。學生的表達欲逐步調動起來，紛紛抒發自己對文本的看法。這樣一種開放性閱讀環境的營造，為學生提供了自由交流和討論的空間，擴展他們的思維，并突出其個性化閱讀能力的提升，有助于強化其對文本內容的理解，同時實現學生閱讀素養的提升。

三、注重課外閱讀，增加學生語言積累

小學六年級學生的認知水平已經有所提升，教師可以給予他們更多課外閱讀的自主權，強化課外閱讀指導，不斷豐富與拓展學生的語文知識面。此外，教師可以借助信息技術手段拓寬課外閱讀的廣度，為學生精細化篩選課外讀物，提升他們課外閱讀的針對性，且智能化的功能方便學生進行批注，優化了課外閱讀的方式，增強了學生語言積累的實效性。

例如，在學習《少年閏土》這節課時，教師可以為學生介紹魯迅的其他小說，如《吶喊》、《故鄉》等，拓寬他們閱讀的范疇，也在課外閱讀的過程中強化學生對魯迅作品的系統性了解，對于構建其深度閱讀思維具有積極意義。此外，教師可以在母親節、父親節、中秋節等節日中開展相應主題的課外閱讀活動，讓他們感受到語文學習的樂趣，并積極、主動地投入到課外閱讀中。如教師可以開展以“我仰慕的作者”、“我對月亮的理解”等主題的閱讀活動，有效激發學生閱讀的熱情，讓他們在搜索豐富閱讀資料的過程中拓寬其認知范疇，實現其語文綜合學習能力的提升。

總之，閱讀教學的重要性是不可忽視的，直接關乎到學生語文綜合素養的提升。身為一名新時代的小學語文教師，應具備前瞻性的眼光，從多樣化的閱讀教學手段入手，基于小學生的認知水平和思維發展特點設計閱讀教學活動，讓學生在良好的閱讀環境下實現語文核心素養的全面提升。

參考文獻

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