小學高段班級的管理策略研究

張蓓蕾

摘要：隨著我國教育領域的持續改革，小學的教學工作也發生了很大的變化。其中一個比較突出的代表就是小學班級管理的模式和具體表現都有了更多的形態，小學生的主體地位得到了進一步的落實，管理的基本目標則瞄準了促進每個學生的全面發展。在這樣的班級管理模式下，小學班主任應該明確自己的角色，通過管理策略的創新實踐發揮出其最大的效果。本文以小學高段為例，從學生充分參與，服務學生發展和細化管理任務三個方面對有關班級管理策略的問題展開研究討論，供大家參考。

關鍵詞：小學高段;班級管理;班級管理策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在小學班級管理工作中，班主任往往會作為班級的家長，把整個班級當成一個大家庭，把學生當成自己的孩子。這樣固然可以構建起比較溫馨和諧的班級氛圍，但也可能出現各種形式的“保護過度”現象，在一定程度上剝奪學生的自主權，限制學生自主管理能力的正常發展。對于即將進入青春期，自我意識越來越強烈的小學高段學生來說，對這種管理模式會逐漸產生不滿的情緒，乃至與班主任發生沖突。所以，班主任必須從學生的角度考慮班級管理的問題，通過對有效策略的應用重構小學高段班級的管理模式。

一、學生充分參與

小學高段班級需要有效的管理來為學生創造良好的學習成長環境。從心理特征來看，小學高段學生渴望獨立自主，不愿意受到規則的束縛。如果班級管理完全是班主任的“一言堂”，學生只能服從，必然引發學生的反感，導致師生之間的沖突。另一方面，也恰恰因為小學高段學生變得更為“特立獨行”，所以需要通過管理來引導他們，避免他們走上錯誤的成長道路。想要處理好這種矛盾，就要找到“學生充分參與”這種結合點。逐漸將管理的主導權過渡給學生，再加上班主任必要的引導，就能既滿足學生的心理需求，又保證管理的有效。

在這一方面，班主任要特別注意循序漸進。因為小學高段學生既活躍，自控能力又比較差，不能過快地將班級管理的主動權交到他們的手里。班主任可以將班規班紀的制定作為突破口，首先讓學生充分參與到班規班紀的制定中來，通過專門的主題班會組織學生展開交流討論，在班主任的引導下讓大家明白班規班紀的目的在于保護每一名學生，為每一名學生創造更加安全快樂的學習環境，規則的約束只是手段。在得到學生的理解后，學生就能從便利自己和他人的角度去思考班規班紀，制定完成后也能更好地遵守，這是管理質量提升的基礎。

二、服務學生發展

上文已經多次提到，小學高段的班級管理工作是為了學生的發展，而不是為了便利班主任的教育活動。如果班級管理的出發點是為了“省事”，讓班主任有更多的時間放在關心學生的學習成績等方面，那么即使學生參與了班規班紀的制定等各項班級管理活動，在實踐中也一定會“走形”，會偏離學生在心理和成長上的需求，最后仍然被班主任用為方便自己工作的手段。所以，班主任一定要轉變班級管理理念，而且要在實踐中時刻提醒自己，從取得的效果分析是否真正實現了服務學生發展的目的。

例如，班主任在班級管理中應該強調鼓勵和肯定，以“表揚”為管理的基調，慎用批評和各種懲罰手段。依據班規班紀應該受到表揚的，應該盡量靠近相應標準的上限;應該受到批評或懲罰的，要盡可能貼近標準的下限。在從班級管理的角度對學生展開整體評價的時候，要充分考慮到學生當前在全體同學中的水平以及自身的進步情況，將橫向和縱向對比的結果綜合起來，然后再采取針對性的管理措施，為學生指明發展的道路，鼓勵并引導學生自主進步。絕不能輕易對學生下結論或強行要求學生按照班主任劃定的步調前進。

三、細化管理任務

由以上論述可以看出，小學高段班主任需要考慮的問題有很多。而且在班級管理主導權逐步交給學生的情況下，學生自己也會漸漸感到班級管理事務的繁瑣。而班干部的感受會更為強烈，有時還可能出現“不堪重負”的情況。為了提升管理效率，降低學生壓力，班主任應該細化班級管理任務。一方面班主任要梳理自己的工作，為自己制定更加細致的班級管理任務，讓工作更有條理;另一方面則要指導學生如何更有效地參與到班級管理中來，讓每個學生都能找到適合自己的舞臺并切實發揮作用。

例如，班主任應該明確各個班干部的權責與工作標準，班主任自己也要本著同樣的精神去優化管理工作，不要在比較重要或者原則性的問題上留下模糊地帶。否則一旦班干部或者班主任針對某些情況采取獎勵或處罰等措施，就會因為本身在標準上的模糊性而讓學生產生不夠公平合理的感覺，極大影響師生和學生之間的團結，班級管理工作將難以得到學生的充分信服。又如，班主任應該讓所有學生都參與到某項管理工作中，比如每位班干部帶領一個專門領域的管理小組，加深學生的體會，也通過集體的力量讓細致的工作落到實處。

總之，在小學高段，學生的思維更加成熟，性格更加清晰。班主任不能再把他們看作小孩子來采取班級管理措施。希望大家都能對此有充分的認識，形成有效的班級管理策略，推動學生的健康快樂成長。

參考文獻

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