互聯網經濟背景下微課教學的實踐探究

王彩紅

摘 要：當前高校學前教育本科生微課教學中存在微課總體設計經驗不足、細節把握不到位、本科生自身實力較弱、評價機制不完善等諸多問題，針對相應問題，提出組織專業培訓、提高綜合實力、優化微課資源、完善評價機制、了解時代動向等策略，旨在提高學前教育本科生微課教學的能力，讓微課教學與學前教育有機融合，以期幫助學前教育本科生更好地適應教育信息化的要求。

關鍵詞：本科生;微課教學;問題策略

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.067

1 微課教學

微課的概念最早是由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年提出。其主要目的是教師把教學內容與教學目標緊密結合，已產生一種“更加聚焦的學習體驗”。在國內，胡鐵生先生在2010年首次使用微課概念，胡鐵生先生認為：“微課”是依據新課程標準和實際課堂教學情況，主要載體為視頻影像，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合。

1 學前教育本科生微課教學的重要性

1.1 完善教學心理準備

微課教學完善了學前教育本科生教學的心理準備。筆者認為本科生如何從學生轉變為教師，將自己學到的知識傳授給學生是學前教育本科生遇到的一大難題，在微課教學的過程中本科生就要做好當教師的心理準備，微課教學給了學前教育本科生提前演練的機會，以至于真正畢業后從事教師不會手足無措。

1.2 增強學習興趣

學前教育專業課堂的教學，通常以枯燥乏味的機械背誦為主，老師與學生課堂教學缺乏互動交流，學生難以學到實用知識和技能。微課教學利用現代信息技術，用直觀的圖片、聲音、視頻帶給本科生視聽一體化的震撼，提高本科生學習的興趣以及學習的能力。本科生在趣味化、有針對性地微課課程學習中具有更高的參與性，學習的興趣也就更濃厚。

1.3 提高自主學習能力

微課教學提高學前教育本科生的自主學習能力，微課教學從收集資料到進行教學都是自己搜集資料，一步一步設計而成。每個過程的參與都會給學前教育本科生經驗的積累，無形中也提高了學前教育本科生的自主學習能力。學前教育本科生是課程的制作者，微課教學中本科生可以依據主觀能動性，能動的組織教學內容，主動建構教學形式。微課學習隨時隨地都可以進行，完全是個人獨立進行制作學習，本科生可以利用碎片化的學習方式整合學習資源，有利于本科生自主學習。

1.4 適應時代發展

學前教育微課教學融合了時代發展的特征，把科學技術融入教育教學中，一方面為學生提供獨特的學習環境，另一方面能夠帶動學生的創新思維推動學生思想觀念的轉化與形成。在教學中，教師不僅要有扎實的知識功底，更要學習相關的信息技術，把先進科技與知識內容結合起來進行教學，既做到打開學生的眼界，創新教學形式，又完成了知識內容的教學。

2 學前教育微課教學存在問題

2.1 雖有理論知識，但實際運用缺乏經驗

微課設計是指從內容、方法、目標、圖像、互動等各方面的總體設計。每一個環節都是教學效果成敗的關鍵。學前教育本科生微課教學接觸時間大部分為3-6個月，幾個月的時間無法掌握微課教學的精髓。微課應用于我國教育行業時間較短，本科生可以借鑒的經驗較少，大多通過自身探索微課教學。對于微課教學的細節把握不到位，通常就是該重點解釋的內容輕描淡寫，主次分不清，前后邏輯混亂，要避免這些問題，需要本科生積累相關經驗，不要急于求成，要虛心求教，慢慢改變微課教學設計經驗不足，細節把握不到位的問題。

2.2 本科生自身實力較弱，控場能力不足

學前教育本科生對于微課的認識度較低，所以對微課的制作與教授缺乏興趣與專業水平，不能夠做出與微課內容相匹配的高水平課程，也做不到把微課與教學內容完美結合。微課教學中很注重控場能力，如果沒有準備的進行微課教學，那么課堂就會顯得枯燥乏味，所以學前教育本科生在課堂上的教學需要良好的控場能力，要做到收放自如，動靜結合，要全身心投入，抓住最好的教學時機。

2.3 微課資源整合能力不足，教學水平有待提高

微課現在還處在不斷發展的階段，各方面發展水平都有待提高。在互聯網信息中，各種微課資源質量參差不齊，學前教育本科生也是剛接觸微課教學各種能力都有待提高，對于分辨微課教學質量的能力不足。從資料的搜集整理到制作一節優秀的微課是要學前教育本科生在每一環節上精心思考，才能達到最終的效果。在網絡上搜集到相關的微課資料，不是原封不動地照搬，他需要結合所要教授的內容進行有刪減的提取，取其精華，去其糟粕。這就使得微課制作需要本科生耗費很多的時間，工作量巨大。

2.4 評價主體單一，評價機制有待完善

在進行微課教學后，小組內成員互相評價，組內成員也是經驗缺乏的本科生，評價結果參考價值不大。學前教育本科生發現不了自己的問題，長此以往，學習動力就會減弱。學前教育本科生進行微課教學評價主體單一的情況對于他們自身綜合實力的提高影響巨大，評價機制的不完善就會使本科生降低學習的興趣，學習缺乏興趣最終會導致學習效果停滯不前。

3 學前教育本科生開展微課教學具體策略

3.1 組織微課培訓，加強教師團隊合作

微課培訓是對微課教學有一定經驗的老師或專家對微課教學相關知識的講授，為本科生進行正確的指導，同時能指出本科生存在的問題，為本科生進行下一步微課教學指明方向。發揮教師帶頭作用，教師的各方面教學技能，教學內容及方法經驗豐富，本科生對于日漸更新的網絡技能掌握得更好，由經驗豐富的教師帶領學前教育本科生會更高效地進行微課教學。

在學校，本科生能夠自行解決問題的范圍內，本科生之間也要進行有效溝通，進行團隊合作。團隊合作在本科生學習過程中非常重要，在遇到問題時可以集眾人智慧為解決難題縮短時間和提供多種解題思路。

3.2 抓住教學時機，提高綜合實力

每個階段的兒童都有適宜的最近發展區，本科生進行微課教學，提高自身能力，既是對教學技巧的掌握，也是對幼兒的進一步了解。抓住教學時機需要學前教育本科生合理設置微課教學的內容節點和教學進程。在教學過程中合理利用各種教學方法，把知識內容教給學生。本科生要對教學目標、教學方法、教學準備、教學內容都了如指掌，在進行微課教學時帶著教育機制，從容的轉換教學思路，形成一節完整的微課教學。對于平時能夠鍛煉自己的機會，一定要勇于參加，積極參加，如學校組織的微課制作大賽、講課大賽，或是班級里組織的小組說課，個人知識競技，這些活動都會讓你自身變得更優秀，你的表達、理解、思維等都會得到鍛煉和提升。

3.3 優化微課資源，轉變教學觀念

人們都是在網絡平臺上查找相關資料，對于網絡平臺的依賴越來越強。完善網絡平臺，對微課資源的數量和質量進行篩選和提高，是優化微課資源的重要途徑。網絡平臺信息量雖然龐大，但是非常混亂，信息質量也難以保證。讓微課資源的分類更加清晰明了，保證微課資源的質量和數量。這樣對于本科生或是其他學段對與微課資源的獲取更方便快捷。

同時在網絡平臺上可以建立相關的溝通交流區域，在獲取網課資源后，使用者還可以提出意見與建議，合理的意見與建議相關部門可以采取，促進微課資源數量的豐富和質量的提高。

3.4 評價主體多元化，完善評價機制

微課教學具有實踐性和開放性，這就為微課評價主體多元化創造了條件。微課教學利用視頻錄像的記憶方式將教學過程復刻存留下來。在課后，學生可以通過觀看自己上課的視頻，進行自我評價。同時在每個同學的微課教學后，同學們都要進行溝通與交流，提出自己的觀點，教課的同學要隨時記錄。學前教育在進行微課教學是應該完善評價機制，不僅僅是評價主體多元化，還要針對普遍存在的評價范圍狹窄、評價手段單一、評價內容片面等問題提出解決辦法，可以加強學校與社會、學校與家庭的廣泛聯系，學校也可以成立學生評價領導小組及教師專業評價小組。

3.5 加強技能培養，了解時代動向

對于提出的四點問題，都需要加強技能培養，了解時代動向解決策略。學前教育本科生要加強實踐性方面知識的培養，開展微課教學需要具備較高水平的計算機水平，學校可以開展相關課程加強計算機能力的培養，在進行微課教學時學前教育本科生可以自如處理遇到的計算機問題，并能開發出更有價值的特色功能運用于微課教學，使微課教學效果得到提升。

課教學應用于學前教育是時代發展的必然結果，如何使微課教學不斷發展，本科生要開闊眼界，了解時代動向，在時代發展中不斷革新微課教學的形式，尋求微課教學新思路，讓微課教學在學前教育領域更加大放異彩。

4 結語

在當今社會，人們越來越重視對兒童的教育，對學前兒童教師的要求也越來越高。微課作為一種新式的教學方式，被廣泛應用于教育領域，是現代教學形式的一種創新。微課應用于學前教育行業，為培養學前教育本科生進行教學實踐開辟了一條新路徑。這使得學前教育在時代發展中緊跟發展潮流，提高學前教育本科生的專業技能，增強學前教育教學水平。

參考文獻

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