指導整本書閱讀，培養批判性思維

摘要：高中語文教師不僅要引導學生積極開展整本書閱讀，還要引導學生掌握正確的思維方式。繪制思維導圖、推敲分析細節、展開辯論質疑、嘗試想象創編等方法可以提升學生的批判性思維能力，提高學生整本書閱讀的效率。

關鍵詞：整本書閱讀;批判性思維;高中語文

批判性思維是一種具有理性和反思性的思維。其中理性指脫離情感的束縛和干擾，進行思考和行動;反思性指對行為和思想展開進一步思考。在整本書閱讀教學中教師要指導學生掌握不同的閱讀方法，引導學生形成自己的閱讀經驗，并將批判性思維的方式融入其中，促使學生全面提升整本書閱讀的能力。

一、繪制導圖，發現問題

思維導圖具有圖文并茂的特點，用文字、數字、圖式、顏色等展現思維過程，有利于學生學習和理解。在整本書閱讀過程中，學生的閱讀量較大，運用思維導圖整理各種信息，有助于學生梳理文章結構，激發學生的靈感，使學生發現更多問題。

在閱讀《水滸傳》的時候，教師引導學生圍繞“忠義”二字進行思考，嘗試分析主要人物的生活軌跡，找出他們上梁山的真正原因并提出問題：“梁山好漢認為他們是因為忠義而聚在一起的，那么你在閱讀作品的時候是否發現其中存在一些矛盾點呢？”學生結合思維導圖能更好地看到每一個英雄上梁山前后發生的事情，很快發現了問題。有的學生提出：“盧俊義原本有著很好的生活，他來到梁山的時候還向對方發起了挑戰，但是不幸被抓，對方假意挽留，并讓其他人認為盧俊義已經落草，這樣豈不是在陷害盧俊義嗎？由此可見宋江、吳用等人只是打著忠義的旗號，他們的所作所為還是為了讓梁山更加壯大，是帶有私心的。”教師引導學生圍繞這個問題展開辨析，說說這位同學的觀點是否準確，并思考如何客觀評價“忠義”二字。

思維導圖能將文字信息和閱讀思路用圖示的方式展示出來，能強化視覺效果，更好地提升學生的閱讀興趣，促使學生進行思考，從而建立起完整的思維體系。教師要組織學生在整本書閱讀的過程中運用思維導圖輔助閱讀，找準切入點，大膽地提出問題，這樣學生的思辨能力會得到有效提升。

二、細讀分析，學會思辨

文本細讀是一種提升批判性思維的好方法，也是文本分析的重要方法，教師要指導學生在整本書閱讀的過程中運用細讀法展開分析探究，在縝密論證后再得出答案。此時學生可以尋找文章中看似尋常的語句，結合作者的生平或時代背景進行分析，思考作者是否借此表達了特殊的含義。

在指導學生閱讀《哈姆雷特》的時候，教師引導學生抓住作品中的個別語句展開深度分析，思考其中獨特的美學特征和象征意義，嘗試挖掘文字背后隱藏的思想。例如，“而且他這一艘滿帆的快船，也決不是我們失舵之舟所能追及”一句，教師可以讓學生說說作者為何要用“快船”來比喻。首先，思考“船”有什么象征意義。學生認為：“船的前進有一定的方向，而且能在河流大海中遨游，所以船可以用來比喻人生?！苯又處熞龑W生思考作者為何要用“快”來修飾“船”，而“失舵之舟”又具有怎樣的象征意義？學生會發現“快”比喻人的能力很強，而“失舵之舟”則正好相反，表示人已經失去了前進的方向。教師可引導學生結合上下文情節進行分析，思考雷歐提斯的性格特點是什么。學生認識到：“雷歐提斯有著明確的人生目標，這里表現了對他的贊美，而‘失舵之舟’則是用來諷刺奧斯里克的?！蓖ㄟ^文本細讀，學生挖掘出作品中的象征意義，此時教師指導學生在自主閱讀的時候可以尋找更多類似的句子，嘗試挖掘文章的深意。

在整本書閱讀的時候，如果能抓住其中的關鍵部分展開細讀，就能有效提升學生的思辨能力，學生能更深刻地理解作品，把握文章的意義和價值。

三、辨析結論，敢于質疑

學者陳興才認為：“理解、判斷、搜集、辨析、評估、質疑、反省、包容作為思辨性閱讀的學習行為特征”。質疑指的是敢于對事物、現象發表自己的觀點和見解，在思辨性閱讀的過程中教師要引導學生積極展開質疑，嘗試在辯論后總結觀點，提升對整本書的認識。

在閱讀《老人與?！分螅處煿膭顚W生說出自己的感受，嘗試評價一下其中的老人。此時教師發現有的學生得出的觀點和他人并不一樣，有的學生認為：從老人的身上能看到和大?？範幍牟磺職夂蛨猿植恍傅囊懔Γ惺艿搅死先松砩系牧α俊５?，也有學生認為老人是“不知天高地厚”的代表，他妄圖從強大的大海手中掠奪物品，最終只能以失敗而告終。教師引導學生發現兩種觀點的差異，然后嘗試質疑其中一種觀點并展開辯論。如有學生提出：“文章的結局展現的就是老人失敗的場景，這難道不能證明老人不知天高地厚嗎？”反方的學生則提出自己的觀點，認為：“老人雖敗猶榮，他哪怕自己傷痕累累，也要挑戰強大的力量，就算失敗也不后悔，這種精神是值得我們學習的。”教師引導學生在辯論后進行總結，說說如何將雙方的觀點匯聚在一起才更具說服力，更能展現整本書的主題思想。

學生都是不同的個體，而整本書的內容比較豐富，所以學生在閱讀的過程中難免會提出不同的觀點。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，并和同伴進行探討。需要注意的是，質疑的前提是對文本已經有了充分的理解，教師要指導學生展開互問互答，和同伴交流自己對作品的獨特見解。

四、改編情節，合情想象

精彩的作品常常有著豐富的想象和縝密的邏輯，教師要引導學生分析作品的情節，思考作者怎樣合理構思人物形象，讓人物更真實。而后激發學生的想象力，嘗試展開情節改編的活動。這樣的活動能讓學生帶著思辨的態度展開想象，在尊重文本的基礎上去想象，有助于提升學生的思辨能力。

在閱讀了《紅樓夢》之后，教師可引導學生從小說中選擇一個既可悲又可嘆的人物，嘗試加入自己的想象，為其補寫故事，要求補寫的內容要符合原著人物的特點。教師需指導學生尋找作品中性格具有矛盾點的人物，思考其身上展現出的截然不同的性格特點，然后思考為何同一個人的身上會出現矛盾的性格，這樣的人物形象是否符合生活真實。有學生對林黛玉這個人物進行了辯證思考，認為林黛玉有性格柔弱的一面，從其葬花、易哭泣等細節上就能看出來，但是她的身上同樣有著執著和勇敢的一面，她勇敢地追求自由的愛情，絲毫不掩飾對賈寶玉的喜愛等。在認識到林黛玉的矛盾性格之后，學生展開了想象，創寫林黛玉和賈寶玉的愛情故事，想象二人一起偷偷離開賈府，去大街上玩耍，賈寶玉因此被其父親責罵，而林黛玉擔心賈寶玉，又偷偷哭泣，這段補寫就體現了林黛玉的性格特點。

在改編情節的過程中，學生再一次回顧了人物身上的矛盾點，運用矛盾統一的觀點展開分析，辯證思維能力得到提升。在文學創作的過程中，學生的想象力和語言文字應用能力也隨之得到發展。

在整本書閱讀的過程中，學生通過繪制思維導圖的方式篩選、整合信息，通過細讀分析的方式對事物進行推理、判斷，在辨析總結中進行質疑，形成獨立的觀點，在改編情節的過程中將理性思辨融入想象，進而全面提升自己的綜合思維能力。

【基金項目：江蘇省“十三五”規劃課題“指向高中生批判性思維培養的名著整本書閱讀策略研究”的研究成果，課題編號為B-b/2020/02/91】

作者簡介：陳茗（1981— ），女，江蘇省啟東中學高級教師，主研方向為整本書閱讀和思維能力的提升。