科學設計課堂教學，提高英語教學實效

王瑜 _ 北京市房山區實驗中學

教學設計科學與否在很大程度上影響著課堂教學的實效性。下面，筆者從課堂導入、教學環節銜接以及整體語篇意識三個方面，結合實例談一下如何科學設計課堂教學。

1.科學設計課堂導入環節，激發學生興趣

有效的課堂導入有利于最大程度地調動學生的已知，激發學生的求知欲。教師在導入環節要設計短小精悍、針對性強的活動，讓學生迅速進入學習狀態。

以北師大版英語教材M1U2L4“Superhero”一課為例，筆者設計的導入是這樣的：簡單回顧前三課所學的英雄類型，推斷本課是哪種英雄，這樣用一條主題線貫穿整課。兩張截然不同的主人公圖片對照引發學生主動思考：“他究竟發生了什么？”這個環節讓學生開啟了自主閱讀解決問題模式。

2.做好教學環節的銜接，增強教學效果

教師應精心設計教學活動的每個環節、每個步驟，做好各教學環節間的銜接與過渡，使課堂結構緊湊、有序。

例如，閱讀外研社版M1U4 Understanding ideas“Click for A Friend”前，筆者讓學生思考或推測標題中的“What does ‘click’ refer to”“Why is there a question mark in the title”“What does the passage talk about”。這樣，學生會帶著解決問題或者驗證自己想法的興趣，自然而然地投入到閱讀當中，既實現了很好的導入，同時學生還會辯證思考，準確地把握文章的結構和重點。這樣的環節設計，做好了問題“埋伏”、任務鋪墊，流暢地過渡到下一環節，而且將前后教學環節呼應起來，起到了很好的教學效果。

3.加強語篇意識，幫助學生正確理解文本

語篇視角下的閱讀教學強調語篇的組織形式和語篇語義的完整性，要對語篇的組織結構和相關背景知識有一定了解。雖然教師已經普遍認識到閱讀教學中語篇的重要性，但有的教師在實際教學中卻因為自身語篇知識不足和語篇意識淡薄，導致課文主題和深層含義理解偏差或不到位、語篇教學方法運用不當和破壞語篇內在結構等問題。

例如，我們有時讓學生在第一次整體閱讀時，先讀每一段的首尾句來把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主題句。因此，教師在教學時應先確保自身對語篇知識有一定的了解和掌握，然后選擇正確的語篇教學方法指導教學。再以外研社版M1U4 Understanding ideas “Click for A Friend”一課為例，前3段為結交朋友或者維系友誼的3個時期的不同方法，第4段、第5段為過渡，第6段、第7段分別為網上交友的正反觀點，第8段即最后一段是作者觀點的總結。但是我們很容易簡單地按照時間，將第1段單獨劃分出來，而將2～7段放到一起，稱之為現在的交友方式。如果這樣劃分，就沒有緊扣課題“Click for A Friend”。這種不合理的段落劃分不僅破壞了語篇原本的內在結構，還容易讓學生誤解課文內容，不能準確掌握語篇的真實意圖和內在結構。