讓不同潛能的學生實現個性化自主學習

張鑫 _ 北京亦莊實驗小學

基于對兒童學習的認知，學校育人模式從課程推動教學轉變為學習驅動課程建設。我們將激發學生內動力的要素結構化和功能化，構建支持不同潛能學生實現個性化自主學習的驅動系統、運行系統和保障系統，共同組成個性化學習系統。

1.實現個性化學習的驅動系統

驅動系統包括三個要素，即聚焦核心素養的學習目標、源于真實情境的學習任務與指引學習進程的一致性評估。

第一，指向核心素養的學習目標：喚醒學生內動力。指向核心素養的目標是撬動課程轉型的支點，它啟發我們以大概念為核心構建學習目標模型。首先，以大概念為內核的學習目標明確預期學習結果，會讓學習有明確的方向。其次，大概念的“大”意味著與未來真實生活的關聯性，對學習者的生活有意義的知識才能喚醒學習的內動力。最后，以大概念為核心的學習目標會通過“預測”成功帶來成就感。學生不僅親歷“具體-抽象”的歸納過程，更需要“抽象-具體”的演繹過程，從而能強化學生對知識的理解與應用。

第二，指引學習進程的一致性評估：啟動學生元認知。我們將評價分為三類，即學習性評價——為了推進學習而進行的評價；學習的評價——為了評定學習水平而進行的評價；學習式評價——為了讓學生在學習中學會評價而進行的評價?！皩W習性評價”與“學習的評價”類似于“形成性評價”和“終結性評價”。基礎教育階段的評價目標是助力學生成長和發展，而非評價學生的優劣等級。因此，學習式評價是教會學生自我評價和自我反思，啟動學生元認知。學習任務中的學習評估主要是指學習式評估，學習式評估的意義在于為學生走向學習目標提供工具和策略，量化學生與學習目標的距離。學習或評估的方式有多種，如課堂問答、知識與技能測試、表現性任務、可視化思維工具、自我反思等。

第三，陷入學習困境的過程體驗：感受學習的意義。學習需要激發動機，最好的動機源于讓學生能夠感受到學習的意義和價值，同時也喚醒學生學習的興趣。為了喚醒學生的學習興趣，可在學習任務的引入階段，為學生制造懸念和驚喜。例如，一年級項目類跨學科任務“快遞來了”。在任務開啟前，學生們搜集各種各樣的快遞包裝，并積累了非常多的問題和想法。在任務開啟當天，我們邀請了一位快遞員來到學校，這極大地喚醒了學生的學習興趣。學生將自己發現的信息與快遞員和老師提供的信息進行梳理，并在大概念的指引下形成探究問題，此時會讓學習者陷入學習困境。在解決問題的過程中，學生體會到了學習對真實生活的意義和價值。此后，學生需要利用快遞盒子策劃開學100天的慶?；顒樱麄冃枰獙⑾惹暗膶W習進行遷移和再創造，完成表現性任務。這個過程可總結為四個階段：準備-建構-應用（反思）。準備是認識到學習的價值和方向，建構是通過具體的案例理解大概念，應用是將大概念用于新的具體案例中，而反思貫穿在整個學習進程中，不斷進行自我評價和整合。

驅動系統的結構與功能不僅可以幫助教師設計三類學習任務，也為學生實現個性化自主學習提供了結構與功能的支持。

2.實施個性化學習的運行系統

運行系統的四要素分別為學習時間、學習空間、學習內容和學習方式。

學習時間方面，課程標準指出各學科需要有10%的課時用于跨學科探索或項目式學習。學校將這部分要求和自主課時規劃為小學段，每學年為期2-3周，學生在此階段自主規劃學習時間和學習內容，培養學生自主學習能力。學校在語言文學、數理邏輯、體育、藝術、勞育、綜合六個方面開設100+項系列課程。

學習空間方面，打造具有學科特色，支持探究實踐的學科教室；為班級教室劃分功能區間和增加支持學生自主合作探究的功能設施；打破校園圍墻，在家庭、企業、博物館等外部環境中，創設學習空間；依托項目學習平臺，鼓勵學生創建屬于自己的學習空間。

學習任務方面，我們將一學期劃分為三個階段，分別是兩個大學期和一個小學期，小學期的時間為期中階段，大約為一周。學生可依據學習經驗和個人興趣，在項目類跨學科任務中，自主選擇研究方向和內容，與項目組同學、導師共同構建學習共同體。學習任務上，積極探索引入真實性問題情境，嘗試項目化的學習方式，構建以學生為中心的課堂，關注自主、合作學習。

學習方式方面，我們一直探索學科實踐，研究以大單元、主題和項目式推進綜合學習?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，強化學科實踐。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。學習方式的變革對課程設計、實施提出更高的要求。各學科都在研究自帶動力的學習任務，用高階遷移代替低階認知，通過指向素養的學習目標激發學生主動學習。各教研組開發幫助學生自主探究的學習工具、腳手架，并在學習進程中提供個性化指導。

3.支持個性化學習的保障系統

第一，“從教走向學”的教師隊伍培養。個性化學習中，教師的影響也尤為重要。例如，全校推廣的家庭實驗室項目。課題組以“培養學生自主學習能力”為培訓主題，面向全校教師和家長提供工作坊培訓活動和微課視頻指導，讓教師和家長親歷家庭實驗室項目探究過程，深度體驗項目實施過程，為學生提供更加清晰、適切的指導。

第二，個性化學習支持平臺的建設。個性化學習的前提要素是豐富多元的學習資源，課題組成員通過調研、訪談、研發和整理統計形成學習資源清單。可通過校企合作研發項目學習支持系統。個性化學習將依托技術支持，實現資源檢索和個性化推送、項目監管與評估定制化等需求。

第三，家校社企的資源整合。例如，在家庭實驗室項目中，從學校、家庭和社區三方面進行學習資源的開發、選擇和應用。家庭實驗室項目的學習資源分為三類：支持類資源、工具類資源和任務類資源。依據家庭實驗室項目的研究內容進行分類統計，分別形成學校、社區和企業的資源清單，為學生實現個性化學習提供必要條件。