“雙減”背景下小學英語作業的優化設計

石薇 _ 北京市門頭溝區育園小學

隨著“雙減”政策的深入推進，中小學作業設計的優化正成為實現教育提質增效的重要途徑。作業設計是課堂教學的組成部分，也是將教學活動延伸到課外的手段，有助于培養學生的解決問題能力、創新實踐能力和思維能力。那么，如何優化作業設計，就需要英語教師有所考究。

1.主題式作業，實現學科整合

英語主題式教學法是指圍繞某一有意義的主題，綜合考慮語言、文化、學生生活經驗、相關學科知識等，以主題任務探究為明線，以語言知識學習和技能發展為暗線，整體設計和規劃學習進程。它既可以用于單元整體教學，也可以用于某一個課時的語篇學習。主題式作業是主題單元教學的一部分，是對學習資源的一種重新整合。這類作業有利于拓展學生的知識視野，使學科外延得以充分展開，構建大單元教學。例如，在“Traditional Festival”一課，作業的布置可通過整合英語與美術學科，讓學生搜集中國傳統節日的資料，以小組為單位把課文內容畫出來，輔之以簡短的文字說明，或根據內容制作小卡片，培養學生的創新能力。

2.實踐式作業，實現知識內化

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。因此，英語要通過實踐式作業的設計，關注學生對課本知識的內化，讓學生學會把語言內化為技能。例如，學習“animals”這一單元后，教師將單元知識整合在一起，給學生布置自畫像的作業，要求學生畫一張動物或者自己的圖像，并口頭介紹自畫像的各個身體部位。這樣的作業充滿了趣味性，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍里自由發揮、自我創新，在動手操作中鞏固課內知識，促進知識的內化。

3.分層式作業，實現各取所需

要設計不同層次的作業，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇的空間，使每個學生的潛能得到充分發揮。例如，“My family”這一教學內容的課外作業設計過程中，針對英語水平一般的學生，讓他們在課后用英語說一說爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡、生日；對英語水平中等的學生，要求他們在課外用英語說一說爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的興趣愛好、性格特點；對英語水平高的學生，則要求他們回家以后用英語與家人進行口語交際，對課堂上所學的英語知識點進行落實。這樣的分層作業效果明顯比傳統的作業要好。

4.趣味式作業，實現學而不厭

單調的學習活動容易讓學生產生疲勞，并會心生厭倦。利用知識的遷移、情景的變化，使作業生動有趣，讓學生樂在其中。因此，作業的設計應貫徹愉快原則，增強趣味性。例如，在學完“Chinese New Year”之后，使學生們對中國的傳統節日和西方的重大節日有所了解，所以設計了這樣的作業：上網查閱資料，了解中西方文化、民俗的差異，并設計一張關于節日的卡片，卡片的內容可以隨意想象發揮。第二天課上，學生們拿出了他們精心設計的各具特色的卡片，表現出學生無窮的創造力和想象力。