在京劇元素與幼兒園主題課程的融合中傳承中華優秀傳統文化

范建華 _ 北京市豐臺區群英幼兒園

北京市豐臺區群英幼兒園十幾年來一直致力于中華優秀傳統文化教育的研究，將京劇教育定位為幼兒園特色中的亮點，建構了獨具魅力的園本課程，走出了一條“根植傳統文化之壤，創建精品特色之園”的辦園之路。從“十三五”課題研究傳統文化教育與自然化、生活化的材料結合，到“十四五”課題研究京劇元素與主題課程的融合，對傳統文化教育的研究始終伴隨著教師們的教育教學活動，引領幼兒園的京劇教育在落實立德樹人根本任務、促進幼兒全面發展方面發揮更加積極的作用。

1.確立京劇元素與主題課程融合的目標

“十四五”課題研究內容中所指的主題課程包含一日生活的各個環節，如生活活動、區域游戲、教育活動、戶外活動中的主題課程等，以幼兒感興趣的內容為出發點，深入探索系列主題活動，促進幼兒身心和諧全面發展。

首先，逐一分解研究目標，明確研究方向。為了使研究更加深入、聚焦，幼兒園結合“十四五”課題第一階段的實踐研究，依據研究目標和研究內容，確立研究的小主題。主題1為“京劇元素與微主題活動融合的實踐研究”，主題2為“運用京劇元素微主題活動促幼兒審美能力的提升與發展”。通過園所教研活動及業務培訓活動，在案例研究和實踐研究中挖掘京劇元素與主題活動的融合點，使“十四五”的課題研究穩步推進。兩個研究小主題從材料和環境創設入手，以幼兒視角的觀察為落腳點，使教師明確研究的目標和方向。

其次，發揮資源優勢，教師學習先行。充分發揮北京京劇院專業教師和幼兒園骨干教師的作用，以京劇元素為主要內容，展開系列互動式培訓，在提升教師專業素養的同時，又使教師能夠以幼兒的視角去體會京劇的相關內容。如“臉譜”的互動培訓，培訓前教師們先嘗試畫臉譜，并說出繪制中的感受；培訓后再進行臉譜的繪制，第二次繪畫后再說說與第一次繪制的不同。通過互動式培訓，教師以幼兒的視角去感受、嘗試、操作，在充分地感受后欣賞幼兒在表達、表現中的變化。

2.挖掘京劇元素與主題活動融合的內容

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》和“群英幼兒各年齡班京劇教育目標”，以目標引領教師確立正確的兒童觀和教育觀，充分挖掘京劇元素與幼兒一日生活的契合點，梳理出系統的、可融合的京劇元素內容，將京劇元素與幼兒的年齡特點有機結合、與信息技術有機結合、與優質課程有機融合。結合前期研究的成果以及京劇元素的挖掘，以教研核心組為引領，形成學習、研究共同體，教師的交叉與融匯將每個教師的研究、實踐優勢充分激發并展現出來，使教師自主研究能力得到螺旋上升。幼兒園將教師的成果梳理形成京劇資源庫，為后續的實踐研究奠定基礎。

3.探索京劇元素與主題活動融合的途徑

在實踐研究的過程中，幼兒園以課程理念為先導，通過觀察幼兒在京劇元素主題活動中的興趣、愛好和發展需要，挖掘主題活動內容，總結實施途徑及方法策略。

一是京劇元素與區域游戲主題融合，讓京劇“玩”起來。在區域游戲中，幼兒根據自己的興趣和需要選擇材料和游戲內容，能夠最大限度地促進幼兒自主性和主動性的發展。因此，教師結合幼兒的興趣點，巧妙地將京劇元素主題融合在區域游戲中，將教育目標滲透于區域游戲之中，使幼兒自主“玩”起來。例如，中班“臉譜表演秀”主題活動，在美工區中，幼兒欣賞臉譜、畫臉譜、做臉譜；在表演區中，幼兒帶上臉譜進行自主表達和表現；在角色區“攝影屋”中，幼兒設計京劇拍攝套餐，在游戲中感受到了京劇元素中人物的精神、色彩的絢麗、動作的優美。

二是京劇元素與主題活動的融合，讓京劇“做”起來。幼兒園主題課程以幼兒園五大領域目標為依據，以幼兒發展需要為前提，以主題作為教育活動組合的單元，每個教育活動都體現各學習領域內容的相互滲透和融合。特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。

貼近生活，生成主題活動內容。選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的事物與問題，生成京劇元素與主題活動的融合點。例如，在北京冬奧會期間，幼兒在觀看動畫宣傳片《當冬奧遇上孫悟空哪吒》時發現，滑雪運動員騰空而起優美的旋轉與孫悟空從石頭縫中蹦出騰云駕霧在視覺上形成強烈的對比沖擊。于是，大班的主題活動“我眼中的美猴王”就此生成。活動內容從故事和人物形象入手，教師運用幼兒生活中的資源，逐步形成并拓展主題活動網絡和游戲內容，使幼兒在自主探究中發現京劇中的美，促進幼兒全面而有個性地發展。

多維引導，鼓勵幼兒大膽體驗探索。主題活動與班級的區域游戲、教育活動、戶外活動和家園共育相融合，多維度、多領域引導幼兒自主體驗探索。例如，在區域游戲中，圖書區開展皮影故事，科學區開展悟空騰云、悟空海底探秘；在教育活動中，開展戶外體育游戲“多變的金箍棒”，幼兒運用報紙開展一物多玩，探索出不同的玩法，促進幼兒思維能力的發展。多維的引導，使京劇元素在幼兒園各個領域中得以自然滲透。

三是京劇元素在一日生活中的滲透，讓京劇“潤”起來。結合京劇元素與主題課程融合的研究進程，自然地將京劇元素滲透在幼兒的一日生活中。小班幼兒以欣賞、感受為主要方式，過渡環節中郎朗上口的京劇選段，丑角燈官叔叔的幽默、詼諧，臉譜中炫麗的色彩，都讓幼兒在環境的浸潤中激發起對京劇的熱愛。

“十四五”課題研究通過群體共研、一人精研，提高了教師的研究能力、反思能力，引導教師在課程實踐中不斷地研內涵、研幼兒、研策略，促進了教師的專業發展。將教師對京劇教育的認識從所局限的“聽”“演”中解放出來，研究真正符合幼兒年齡特點的活動內容和方式，在直接感知、親身體驗、動手操作中，讓活動變得真正可“愛”、可“玩”、可“探究”，激發幼兒在京劇探索活動中的主體性，促進幼兒全面、自主、富有個性地發展。