“工學五合”，培養新時代幼兒教師

劉曼 _ 北京市經貿高級技術學校

學校幼兒教育專業研發了“工學五合”一體化課程模式：課程模塊與崗位能力相結合，教學內容與典型工作任務相結合，實訓場所與園所環境相結合，教學考核與崗位技能考核相結合，教學管理與園所管理相結合。

1.“工學五合”一體化課程模式下對幼兒園課程的深入解讀

我們認為，幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。我們在培養學生的時候，首先要做的事情是在學生心中為幼兒教師職業“畫像”。例如，我們邀請了具有豐富經驗的幼兒園園長和教師來校作講座，讓他們從園所管理者和一線教師的角度分別談談他們眼中優秀幼兒教師的樣子，以及工作的內容、必備的技能等，讓學生有意識地將自己的學業生涯和幼兒園課程實踐的需求相結合，提高學習的目的性。接下來，學生在“我心中的幼兒教師”沙龍中為職業“畫像”。通過該系列活動，學生對幼兒教師有了生動、全面、科學的認知，他們不僅是課程的學習者，還是課程的建構者和實踐者。

2.“工學五合”一體化課程模式下教學觀念的轉變

隨著“工學五合”一體化課程模式不斷成熟與完善，教師的教學觀念也在悄然轉變，主要體現在四個方面。

一是教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。教師不論在備課、研課階段，還是在具體的教學活動中，都努力把課程內容和幼兒園教育實踐對接，讓學生通過模擬幼兒教學、精心創設問題情境、小組研討、自主游戲等方式深入掌握所學內容。

二是教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變。在教學過程中，教師指導學生掌握基本的學習過程，了解學習的規律，尤其是落實“工學五合”一體化課程中“教學內容與典型工作任務相結合”這一方面。“典型工作任務”是指幼兒教師日常工作中的一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估的整個行動（工作）過程。典型工作任務往往會構成職業教育的一個學習領域課程，因此，教師在選擇課程內容時會努力讓教學內容和幼兒教師的一項典型工作任務相對應。例如，幼教工作者必須具有觀察的能力，教師便會組織學生系統學習有關觀察的內容，并力促學生把所學的知識、經驗運用到實踐中。

三是教學從“重結果輕過程”向“重結果的同時更重過程”轉變。學生的學習過程不是一個被動接受知識的過程，而是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒園課程內涵的豐富性促使教師要能夠看到教學過程及學習過程的重要性，因為真正影響學生成為一名合格幼兒教師的因素不僅僅是知識的獲取，還有技能的掌握、理念的革新、心靈的浸潤、職業的熱忱……這些都是在教學的過程中慢慢生成的。這一教學理念的轉變使教師更加重視課堂教學的過程，而非學生的成績。

第四，教學從“關注學科”向“關注學生”轉變。以學科為本位的教學突出表現為重認知輕情感，重教書輕育人。關注學生是新課程改革的核心理念，教師要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校積極深入開展“雙思政”課程建設，圍繞師德素養落實思政要求，引導學生樹立“幼兒為本，師德為先”的教育理念，在教學中真正實現從“關注學科”向“關注學生”的轉變。

3.“工學五合”一體化課程模式下隱性課程的建設

隱性課程指的是學校課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。隱性課程有如下存在形式與作用途徑：物質形式的空間層面，如校園建筑、活動場所、教室布置等；組織形式的制度層面，如學校管理制度、生活制度、評價制度等；文化形式的心理層面，如師生關系、教師態度與期望、同伴關系等。

如何根據教育目標、學習內容和不同年齡學生學習的特點選擇適當的課程形態，并按一種恰當的比例加以組織，以形成合理的課程結構，是必須認真考慮、深入研究的。基于此，學校非常重視隱性課程的建設，在“工學五合”一體化課程模式下，重點圍繞實訓場所與園所環境相結合、教學考核與崗位技能考核相結合、教學管理與園所管理相結合三個方面開展隱性課程的建設。