喚醒數學思維的名師工作室

周海楠 _ 北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校

張鶴老師充滿了數學的智慧，我很慶幸自己能夠成為張鶴數學名師工作室的成員。張老師的很多觀念深深地影響了我。在張老師的引導下，我以課堂教學為研究載體，在集體備課中探索知識之間的邏輯關系，遵循教學中的思維規律，設計具有思維含量的教學活動，嘗試進行培養學生思維能力的教學改進。

名師工作室的活動豐富多彩，既有上課前的集體備課指導、說課指導，也有上課后的聽評課指導。記得張老師第一次聽我的課的時候，我的心情即緊張又激動。課后，張老師耐心細致地給我提出建議，幫我系統地梳理知識的本質以及知識之間的邏輯關系。

疫情期間，線上教學是一個非常大的挑戰，如何讓線上教學和線下教學一樣激發學生的學習興趣是工作室的研究主題之一。在初三四邊形單元復習教學過程中，張老師聽了兩節線上課，之后召集工作室教師在線上對這兩節課進行研討交流。課上選擇的是一道改編后的中考試題，學生很容易就解決了第一問，但是第二問解決起來比較困難，課堂氣氛沉悶，沒能完成教學內容。張老師指出：課堂教學不能夠按照解題的思維狀態開展，而應該變講題為研究問題，引導學生先理解圖形再尋找解決具體問題的方法。在張老師的指導下，我重新設計了這節課，再次進行課堂實踐。調整后的課堂讓學生沒有單純解題的感覺，而是在問題的引導下積極地思考問題，前一天的困難就迎刃而解。

通過參加名師工作室的教學研究與課堂實踐，我認識到：教學要引導學生先理解后操作，因此，課堂上要把數學題目改編成數學問題，培養學生分析數學問題的能力。