高中歷史教學中學生史料實證核心素養培養研究

蘇國彬

摘要：史料實證作為高中歷史核心素養的重要組成部分，與歷史學科的特點極為契合。在史料實證核心素養的促使下，學生可以借助史料內容對歷史進行重現，從而對歷史知識做到更加深刻與全面的學習與掌握。基于此，本文主要對高中歷史教學中學生史料實證核心素養的培養策略展開探究，以期能夠在有效提升高中歷史教學質量的基礎上，幫助學生養成良好的史料實證核心素養。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著當前素質教育理念的不斷推進，對于高中歷史教師所開展的教學工作也提出了更好的要求。高中歷史教師必須要認識到培養學生核心素養的重要性，并且對具體的培養方法進行積極探究。其中史料實證作為高中歷史核心素的重心，通過培養學生史料實證核心素養，不僅可以激發學生對歷史知識的探究興趣，同時還可以幫助學生樹立起正確的價值觀與歷史觀，實現更好地成長與發展。

一、高中歷史教學培養學生史料實證核心素養的意義

（一）有利于調動學生參與歷史課程學習的興趣

興趣作為高中生參與歷史課程學習最好的老師，通過對學生史料實證核心素養的培養，可以讓學生對歷史事件做到更加深刻的認知與理解，進而提升對歷史事件學習與探究的興趣，以更加飽滿的姿態投入到歷史知識的學習當中去，最終取得理想的學習效果。

（二）能夠促使學生養成良好的歷史感悟與探究能力

通過對史料內容進行分析與探究，對歷史真相加以證明，可以促使學生對歷史知識做到更加全面的掌握。由于歷史本身具備復雜性與反復性等特點，因此學生們在學習歷史知識時經常會遇到一些反復發生的歷史現象，各種歷史事件之間存在著諸多聯系。因此加強對學生史料實證核心素養的培養，可以讓學生對歷史事件做到深層次的感悟，并且在具體的探究過程中實現自身歷史學習能力的有效提升。

二、高中歷史教學中學生史料實證核心素養培養策略

（一）合理選擇最佳的史料內容

在幾千年的歷史文化的沉淀中，先人為我們學習歷史留下了浩如煙海的史料，這些史料對學生學習歷史都有著不同的價值，一直以來為了節約學生的學習時間，讓學生正確地認識歷史，都是教師主觀地替學生甄選合適的史料，供學生參考。這種教學方式，雖然能提高學生的學習效率，但是會限制學生對史料的甄別能力以及運用能力，不利于學生日后繼續學習歷史知識。因此對于高中歷史教師而言，需要對史料內容進行科學合理的選擇，以便于學生可以更好地開展史料探究與實證工作。例如：在教授《漸進的制度創新》時，我讓學生自己搜集資料，從經濟以及歷史的角度去理解英國代議制形成的原因，以及君主立憲制的基本特點和漸進式政治改革的特征。英王室是英國的特色之一，現如今英王室在英國的政治格局中仍舊扮演著重要的角色，很多學生對于英國的君主立憲制都有著自己的看法，他們在搜集史料時，也都根據自己的需求，找到了不同的史料并進行了分析，并總結出了文章的重點內容。這種讓學生自己通過搜集并分析史料的方式展開歷史教學，不僅能培養學生的思維能力，還能提高學生的史料運用能力，全面提高學生的歷史核心素養。

（二）借助史料內容來構建生動的歷史情境

語言的感染力與視頻相比要稍微差一些，此外，隨著廣電總局對影視作品的要求逐漸提升，當前很多能夠反映真實歷史場景的影視劇層出不窮。在傳統的歷史教學中，為節約學生的時間，教師很少會借助多媒體展開教學。這樣不僅使得課堂氛圍枯燥、低沉，難以吸引學生興趣，也使得學生難以感受到歷史中蘊藏的家國情懷。為此，教師就可以通過史料內容來構建生動的歷史情境，讓學生在直觀的歷史情境帶動下下，從真實的歷史事件中去感受史料實證核心素養的價值。例如：在開展“抗日戰爭”相關的歷史知識教學時，教師就可以先立足教材，分析在整個抗爭史中，較為著名的戰役，以及抗日過程中所出現的革命烈士，然后據此為學生挑選較為寫實的影片，在課堂上播放給學生看，如此，既可以讓學生在軍民的團結一心、浴血奮戰中感受家國情懷，還可以讓學生養成良好的史料實證探究習慣。此外，教師也可以為學生推薦一些優秀的影片，讓學生利用假期時間自己觀看。學生的時間是有限的，讓學生觀看歷史影片，學生就無法再瀏覽無用的娛樂新聞等，這樣不僅有利于提升學生的史料實證素養，同時還可以讓學生對歷史事件有更為深入的了解。

（三）對教材中的知識內容加以有效地補充

歷史是“今天”的來處，知古方能惜今，高中歷史知識為家國情懷教育提供了很好的內容基礎。在日常教學過程中，高中歷史教師應結合學生認知規律，對課本歷史知識進行深入分析，從而潛移默化的培養學生的家國情懷。如此，學生既能夠通過高中歷史知識的學習開拓眼界，了解我國古代文明的燦爛，也能夠在學習過程中培養對民族和國家的高度認同感，進而完成思想境界的提升與情感的升華。例如：高中教師在講解兩宋的政治和軍事的相關內容時，可以通過引導學生分析宋代政治制度的發展歷程，促使學生理解我國古代文明之燦爛、認識遼宋金時期多民族國家的發展，從而培養學生的民族自豪感與認同感，完成學生的史料實證教育。在課堂導入部分，高中歷史教師可以提問學生：“同學們對王安石是十分熟悉的，都讀過他的作品，也知道他一生中最重要的事情變法，關于宋代的影視作品中更是少不了他的身影，那么，哪位同學為大家講一講王安石為什么要主導變法呢？”通過提問的形式引出王安石變法的根本原因之后，對教材中的知識內容加以有效地補充。學生對于宋朝政治制度發展歷程就有一個大概的了解了，高中歷史教師可以通過插敘的方式將宋代的相關歷史知識補充進來，令學生形成完整的歷史知識體系。課堂的最后，歷史教師可以引導學生將王安石主導的變法與社會主義制度在中國的建立進行對比，促使學生感受我國古代文明之燦爛、社會主義制度之優越。

三、結語

綜上所述，在高中歷史中培養學生的史料實證核心素養，不僅可以為學生樹立正確的思想價值觀，讓學生明白自己所肩負的使命，也能讓學生明白學習的重要性，從而提升內在學習動力。為此，教師就可以從合理選擇最佳的史料內容、借助史料內容來構建生動的歷史情境以及有效補充教材中的知識內容來幫助學生養成良好的史料實證核心素養，最終實現更好地成長與發展。

參考文獻

[1]周云.高中歷史教學中史料實證素養的培養途徑探究[J].教育觀察（下旬），2019，8（05）：56.

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