幼兒園足球課程游戲化策略探究

施俊燕

摘要：足球后備人才的培養(yǎng)對于中國足球的發(fā)展有著舉足輕重的意義。“中國足球從娃娃抓起”，不僅是一個口號，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的一個工作重點(diǎn)。2019年7月23日，全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式發(fā)布了《全國青少年校園足球工作報告》。要求2019年計劃遴選建設(shè)3000所足球特色幼兒園，真正將口號落實(shí)到政策、行動當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小班;足球課程;游戲化

足球課程游戲化的開展對于幼兒的智力開發(fā)與身體素質(zhì)拓展有著重要的作用。這也是落實(shí)“中國足球從娃娃抓起”口號的第一步。教師在設(shè)計課程時要做到制定適齡化的足球游戲課程，開展常態(tài)化的足球游戲課程，設(shè)計多樣化的足球游戲課程，實(shí)施差異化的足球游戲課程，并且建議多舉辦家庭化的足球游戲活動。

一、制定適齡化的足球游戲課程

雖然足球運(yùn)動是一項(xiàng)有較高專業(yè)要求的競技類體育運(yùn)動，但是對于剛接觸足球的幼兒來說，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于游戲化足球課程的開展。為了培養(yǎng)幼兒對于足球的興趣，教師在設(shè)計游戲化足球課程時一定要根據(jù)幼兒的生理與心理特征，設(shè)計適合該年齡段的游戲課程，準(zhǔn)備好需要的教學(xué)用具，演示足球的玩法，確保游戲化課程開展的可行性，根據(jù)游戲化課程開展的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使足球課程更佳富含趣味性、合理性與可實(shí)施性。教師在教授足球時要拋開一些專業(yè)的話語。如：“腳內(nèi)側(cè)外側(cè)運(yùn)球”可以說成趕小豬走，“腳內(nèi)外側(cè)盤帶”可以就成用腳滾雪球，“用腳業(yè)回搓球”可以說成給足球按摩，“內(nèi)外側(cè)護(hù)球”可以就成用小腳保護(hù)球等。用這樣的話語更能增加幼兒對足球的興趣。活動中，教師可以設(shè)計一些小游戲如：“擊鼓傳球”“定點(diǎn)射小門”“圍圈溜猴”等，這些游戲易于在小班中順利開展，幼兒可以在這些游戲中充分感受到足球帶來的歡樂。如：幼兒開始練習(xí)時由于對足球不了解，只知道用腳亂踢或用手拍等。這時可讓幼兒把雙手背在背后，然后在地上放很多球，讓幼兒自由的踢，也可學(xué)螃蟹一樣用腳夾著腳走，這樣可以讓幼兒感受到其實(shí)用腳踢球也很好玩。再如：“擊鼓傳球”游戲，8～10人為宜，游戲中安排一名擊鼓手，剩余的幼兒圍城一個較為寬闊的圓圈，隨著鼓聲以順時針方向傳球，當(dāng)鼓聲停止時，球在誰的腳下，被淘汰出局，然后進(jìn)行下一輪，直至角逐出第一名。游戲過程中，若是傳球人將球傳歪導(dǎo)致接球人無法接球時，判定為傳球人的責(zé)任。這個游戲既訓(xùn)練了幼兒的傳球速度，也訓(xùn)練了傳球準(zhǔn)確度，同時，還能考察孩童的注意力是否集中。

二、設(shè)計多樣化的足球游戲課程

教師應(yīng)設(shè)計多樣化的足球游戲課程，保持幼兒參與足球活動的熱情。不僅注重個人參與性，還可以讓幼兒自由組成3～5人的小組，開展小組中游戲競賽。在課程中，培養(yǎng)幼兒的競爭與合作意識。例如，開展3～5人制足球接力賽，每組的第一個幼兒需要用腳帶球跑100米，將球帶給第二個幼兒，再由第二個幼兒帶給第三個幼兒，以此類推，直至由最后一個幼兒帶球跑過終點(diǎn)，最終比一比，哪組用時最少。這個游戲既有小組間的競爭對抗，又需要隊(duì)友間相互配合、相互鼓勵。讓他們在游戲中感受足球，在游戲中體驗(yàn)合作，在游戲中收獲友誼。再如，設(shè)計“圍圈溜猴”小游戲，一般6～8人為宜，選擇2個幼兒當(dāng)小猴子，剩余的幼兒圍成一定大小的圈，隨意進(jìn)行傳球，由小猴子去搶斷，被搶斷或者傳球失誤的人則作為新猴子進(jìn)行替換。這個游戲既考驗(yàn)個人能力，也考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)間的配合。教師在設(shè)計游戲化課程時，一定要考慮課程的多樣性，避免一個游戲長時間使用，以免引起幼兒反感。在設(shè)計時可多借助現(xiàn)代化智能設(shè)備，在如抖音、微博等平臺中尋找適宜的游戲。

三、實(shí)施差異化的足球游戲課程

游戲化足球課程講究的是趣味性與知識性相統(tǒng)一，因此，課程的設(shè)計需要注意避免千篇一律。有的幼兒身體素質(zhì)較好，對于某些足球游戲和技藝掌握得較快較熟練，而有的幼兒可能掌握較慢。這時，教師要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)。對于足球游戲天賦較好的幼兒可開展更高難度的游戲教學(xué)，讓他們不斷探索足球的神秘，不斷磨練自己的足球游戲技藝。而對于天賦較差的幼兒，教師則需要多鼓勵、多引導(dǎo)，幫助他們掌握方式方法，必要時，可降低難度，幫助他們建立足球的信心。當(dāng)幼兒對足球運(yùn)動有了一定程度的了解和認(rèn)知后，再逐步引入規(guī)則和要求，讓幼兒漸漸地不再僅以游戲者的身份參與，而是以一個球員的身份參與到足球課程當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)顛球時，有的幼兒天賦較好，很快就能掌握顛球技巧，這時可以適當(dāng)提高難度，讓他們不再原地顛球，而是邊向前走邊顛球。而對于天賦較差的幼兒，可以先幫他們設(shè)定一個小目標(biāo)，比如一次顛球3個，然后5個、8個，逐步提升難度。

四、舉辦家庭化的足球游戲活動

不可否認(rèn)地，當(dāng)下的應(yīng)試教育讓家長把精神和心血更多地放到語文、數(shù)學(xué)、英語這些課程的學(xué)習(xí)上。很多低齡幼兒被迫地被家長安排了滿滿的文化學(xué)習(xí)課程。有部分家長甚至認(rèn)為體育鍛煉不急于一時，可有可無。只要文化課學(xué)習(xí)好就是硬道理。家長的這些觀念在一定程度上也會逐步影響到孩童。因此，有條件的情況下，教師可以邀請家長一起參與到足球游戲當(dāng)中來。比如開展一場足球賽，讓家長作為觀眾，甚至邀請家長也參與到足球比賽當(dāng)中（家長僅能帶球，傳球，不允許射門和守門）。還可以組織親子足球游戲，讓家長也參與平時課堂上設(shè)計的游戲活動中，不僅能夠讓父母在繁忙的工作中得到放松，還能增強(qiáng)父母與孩子之間的紐帶關(guān)系。更重要的是，讓家長了解到素質(zhì)教育的重要性，讓父母與孩子能更好地交流，了解孩子的興趣與愛好，學(xué)會尊重孩子，而不是將自己的意識強(qiáng)加給孩子。

綜上所述，在幼兒園教育教學(xué)中，組織游戲化形式的足球活動發(fā)揮著一定的作用和價值，是一項(xiàng)十分有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識到展開游戲足球活動的重要作用，積極安排足球游戲課程，激發(fā)幼兒的足球興趣，讓幼兒借助足球游戲?qū)崿F(xiàn)足球能力的提高，培養(yǎng)幼兒高尚的意志品質(zhì)，讓幼兒在足球游戲過程中得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桔.幼兒足球課程游戲化的探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（12）

[2]丁麗亞.幼兒在足球活動中積極性、主動性的培養(yǎng)[J].教師，2016（28）