探究在高中生物教學中運用情境教學的有效措施

孫堅

摘要：高中生物是一門主要研究生命活動的學科，以實驗教學為基礎不斷豐富理論實踐內容。高中生物教學與人類活動有著密切的相關性，生物是一門極具實驗性的課程，但是高中生物教學時間緊、任務重且部分高中實驗室并沒有與之相關的實驗設備，使部分學校學生無法進行實驗操作。高中生物教師在熟練運用情境教學模式對學生進行教學的過程中，可以有效減輕學生學習生物知識點的負擔和學習的消極情緒，使學生在真實的教學情境中激發生物學習思維，提高學生在課堂中的參與度，激發學生課堂參與興趣，發揮學生主觀能動性，在熟悉的情境中更快地掌握和理解生物學習內容。

關鍵詞：情境教學;高中生物;應用現狀

在高中生物課堂教學過程中教師可以采用情境化教學模式，加深學生對于生物知識點的理解，使學生可以快速高效地對高中生物知識點進行學習吸收。情境教學在高中生物教學中的應用主要包括：依托于教材學習內容科學創設教學情境，聯系日常生活中的生物學現象有效創設教學情境，依靠現代化多媒體技術創設教學情境，通過生物學實驗加深學生對于生物知識點的理解。本文主要研究了情境教學在高中生物教學中的具體應用措施，以期提高高中生物教學水平。

一、依托教材內容，創設教學情境

高中的考試一般都以教材作為基礎學習內容，高中習題測驗都是以教材內容作為學習基礎進行課外延伸閱讀，因此掌握教材內容是高中生物知識學習的重要基礎。高中生物老師在進行生物課堂教學過程中就需要根據課本引導學生進行思考學習，對于課本知識講解前可以導入問題使學生帶著問題認真進行預習，在學習中思考有利于深層次理解課本知識內容。學生在課堂學習過程中由于帶著問題去思考，在后續總結過程中就會加入自己的理解，加深自己對知識點的記憶，快速理解掌握高中生物知識點，這樣才能在后續做題過程中輕松自如。例如，老師在講解生物體化學元素組成時可以讓學生分析生物體中哪些化學元素含量更高，自然環境中哪些化學因素含量更高，通過兩者之間的分析對比，進一步加深學生對于這些生物知識點的理解。通過學生自主學習，構建生物體相關知識框架，有利于學生進行獨立思考，提高自主學習能力和總結能力，達成生物綜合學習的目標。

二、聯系生活實際，創設教學情境

生活中處處充滿著生物學知識，教師在高中生物教學課堂中可以通過聯系實際生活來創設教學情境，貼近學生的日常生活的問題會使學生對于生物學習的熟悉感增強，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習，逐步提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。通過聯系日常生活的學習方法，可以使學生在學習過程中快速理解掌握生物學知識和生物學技能。如“人們在噴灑農藥殺蟲時屬于什么信息？孔雀開屏屬于什么信息？在棉花開花期為什么要去掉頂部？頂端優勢是什么？為什么要解除頂端優勢？”讓學生在對這些實際問題的探討過程中，對實際問題中的生物學知識能夠進行有效分析。學生在學習高中生物知識點時，可以根據所學的知識進行問題梳理和聯系，這樣不僅能夠加深高中生物知識點的記憶，還能夠用高中生物知識來解釋日常中的各種生活現象。

三、依靠現代化技術，創設教學情境

隨著科技的飛速發展，現代化技術被廣泛地應用在高中教學課堂中。高中教學過程中廣泛應用現代化教育技術和設施，如利用多媒體技術通過PPT向學生進行圖文并茂的高中生物知識點講解。高中學生可以通過具體的圖片，親眼看到一些微小的生物體變化過程，使學生對生物結構的立體化形象特征有所了解，這樣就更好地理解并掌握高中生物學習知識。例如老師在進行微生物細胞講解的過程中，可以展示一些細胞組織圖片，通過變形蟲、幽門螺旋桿菌的電鏡圖片使學生對于形態各異的微生物激起學習興趣。在微觀視角下看到的微生物形態與現實生活中看不見的微小生物進行緊密聯系，同時為后續細胞免疫過程進行一個簡單的導入，把高中生物知識點進行有機串聯，完善學生的高中生物知識體系構建。教師在進行動作電位和靜息電位的講解過程中，可以通過動畫形式講解神經細胞之間電位的傳導，在播放動畫之前可以提出有關問題，使學生帶著問題去看動畫，尋找問題的答案，通過視覺化的記憶方式更加全面地掌握生物知識。

四、通過生物實驗，創設教學情境

高中生物是一門以實驗為依托的基礎學科，因此在教學過程中生物實驗是必不可少的重要環節。在學生自主進行生物實驗操作過程中就會發現自身對哪些知識點較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實驗操作過程中逐步增加自己的知識儲備量，加深學生對于高中生物知識點的理解。教師在生物教學過程中也可以通過生物實驗來創設教學情境，通過一些新穎有趣的生物現象設置一些問題讓學生在實驗中進行獨立思考和實驗步驟探索，加深對于生物實驗原理的理解，強化生物實驗中所涉及的知識點記憶。學生在生物實驗操作過程中提升自己的實踐操作能力和創新應用能力，培養學生提出問題的能力，引導學生自己去探究問題答案，培養學生利用高中生物知識對實驗操作結果進行正確分析，通過獨立思考和不斷嘗試最終找到問題的答案。

五、總結

高中生物教學老師應該合理優化自身的教學結構，豐富自身教學內容，為學生構建有效的教學模式，推動生物教學發展。情境教學模式可以有效激發學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更加積極地投身于課堂學習當中，提高高中生物教學的質量。

參考文獻：

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[2]林建春.情境設置在高中生物學實驗教學中的應用研究——以“制作和觀察根尖細胞有絲分裂臨時裝片”為例[J].生物學教學，2019，44（12）：35-37.