中職英語聽說讀寫的區分性研究

鄭旭 張文君 王宏

摘要：英語是當代學生走向社會的必備技能，要想進入好的企業或者外企，需要學生具備良好的英語水平。在中職英語教學中，大部分學生的英語基礎較差，教師可將英語學科分為聽、說、讀、寫四個板塊來進行教學，鞏固各方面知識的基礎，從而有效促進英語綜合素養的發展，助力學生更好地走向成功道路。本文將探究培養學生聽說讀寫這四個方面能力的有效教學策略。

關鍵詞：中職英語;聽說讀寫;能力培養;教學策略

引言

按照教學規律，教與學是相輔相成的，一些教師的教學模式缺乏新意、教學方法單一也是造成中職英語教學效率低下、學生厭學的原因之一。據調查，一些中職學校的英語教師還采用傳統的目標教學法。課堂以教師講授知識為主，教學評價仍以考試成績為依據。英語教學重語法輕應用。這樣的中職英語教學違背了語言習得規律，更忽視了學生英語聽說讀寫能力的培養。這樣的課堂教學主要由教師主導，而學生只能被動參與，很少有機會主動思考問題和進行語言實踐應用。長此以往，必然會固化學生的思維，限制學生學習潛能和主動性的發揮，影響學生的英語學習興趣，使英語教學陷于枯燥的講解中。

一、閱讀能力的培養策略

1.詞組連讀的閱讀。閱讀詞組短句可以說是英語閱讀能力中最難的部分，因為傳統的英語閱讀教學很少提起這些方面，都是讓學生一個單詞一個單詞地閱讀，導致下意識對英語閱讀形成思維慣性，使得學生閱讀的發音很拗口，而且不連貫。同樣是利用思維導圖來幫助學生來掌握詞組連續的能力。例如，在教學“Could I change my life？”這部分知識內容時，讀到“Do you want to change your life？Do you know how to do it？”這句話時，許多學生讀“want to”“do it”沒有掌握連讀的方式，而教師就可以滲透連讀的技巧，兩個單詞的音標分別是/du：/和/It/;連讀與長短音無關，所以只剩/du It/;然后考察/u/音，它的收尾口型含有/w/這個半元音的音質，因此連讀后應為/duwIt/，中間不應間斷。“want to”中兩個相鄰的音素都是爆破音，所以前面的t要略讀。在教學中一點點積累，并用思維導圖的方式記憶。閱讀能力的提高需要大量的時間，由易到難、循序漸進，才能獲得成長。

2.英語文章的閱讀。學生具備了豐富的詞匯和詞組的讀法，自然就能將每句話的意思翻譯正確。這時再培養學生對文章的閱讀理解能力，可以在學生閱讀的過程中播放音頻來創設情境，營造良好的氛圍，使學生能融入故事場景中，體驗文章的思想和情感。例如，在講解“Could I change my life？”單元中的“Reading”這部分內容時，教師可以在課堂上播放與之內容對應的音樂，創設情境，在閱讀中仿佛就像進入了書中的世界，激發學生的閱讀興趣，這樣學生在面對問題“What did Liz do when she wanted to go to school？ What can you learn from Liz？”時就能用真實的感情來回答。

二、構建中職英語聽說讀寫循環課堂教學模式的理論基礎

德國哲學家約瑟夫·狄慈說：“重復是學習之母。”重復可以克服遺忘增強記憶，但簡單的重復又容易引起學生大腦疲勞，進而使學生對英語學習產生枯燥厭煩的感覺。教師若能采用聽說讀寫循環課堂教學模式，便能通過聽、說、讀、寫教學活動的相互融合、相互補充，反復循環呈現所教學的重點知識，使學生增強記憶，并把所學的語言知識轉化為語言技能，進而逐步形成語言應用能力。同時，這種教學中的循環是多層次的，活動形式也是豐富多樣的，這就有效避免了用單一形式重復呈現同一內容的枯燥和由此造成的學生厭煩弊端。現階段的中職英語教學主要圍繞教材中各單元的知識模塊進行，教材中的每個單元都有一個學習主題，且每個單元主要分為Listening、Speaking、Reading、Writing、Language in use五個知識模塊，每個知識模塊都包含Listening、Speaking、Reading、Writing四項教學活動。比如在中職英語（基礎模塊）第二冊Unit 3“Have you ever done a part-time job？”的Speaking這一模塊的教學中，教師要通過介紹學生聽得懂、說得出、寫得出的不同職業名稱以及用來描述職業特征的形容詞，幫助學生積累英語詞匯等基礎知識。在Speaking模塊的教學中，教師還要通過講解使學生讀懂對話，理解情景，聽懂對話中的關鍵信息，并在此基礎上，引導學生在相似情景中應用所學的語言知識進行口語交際實踐。在Reading模塊的教學中，教師要使學生聽懂關鍵信息并讀懂閱讀材料，要讓學生通過朗讀課文來鍛煉英語口語能力，進一步積累內化英語知識，同時還要引導學生通過完成書面練習來提升寫作能力。

三、如何培養和提高中職生“聽”英語的能力

聽力是思想情感交流的奠基石，是有效溝通的前提。其中“聽”屬于語言的輸入過程，“說”屬于語言的輸出過程。只有準確足量的輸入，才會確保恰當合宜的輸出，意即語言的輸入決定論。這就要求我們在中職英語教學實踐中，必須確保有足量的英語聽力材料的輸入，意即一定量的聽力訓練。作為一名中職英語教師，我對學生的聽力培養主要采用了下述原則及措施作為指導，實踐證明取得了比較明顯的效果。

（一）遵循“學以致用，寓教于樂”的教學原則

通過播放簡單的趣味英語故事或英文歌曲激發學生對英語聽力的興趣，故事的趣味性和音樂的節奏感都可以抓住學生的注意力，從而提高中職生的聽力水平。

（二）根據聽力材料的特點，培養學生注重邏輯析理的主觀能動性，使學生養成在聽力訓練過程中積極識記關鍵詞句的習慣

一段聽力材料肯定在邏輯上有相對完整的結構，一般而言，主題句位于句首或句末，其他材料都是一些輔助說明主題的支持性材料，提醒學生要從聽力材料中發現主題句，明白聽力材料的主旨何在，同時注意能夠利用快速筆記的方式速記寫要點，這就大大提高了聽力教學效果。

總結

綜上所述，核心素養在讀寫教學中的應用、核心素養的達成不是孤立的內容， 是通過語境中的活動， 用語言做事的能力， 串聯語言學習的六要素，學習語言，發展學生學科核心素養。 教師只有將學科核心素養的培養始終貫穿于的日常課程教學中，才能凸顯學科的育人價值。

參考文獻：

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