基于情境教學下小學美術課堂構建探究

程倩

摘要：美術是小學階段藝術教育的最主要課程，有效的美術教學活動不僅幫助學生掌握美術知識，也能激發想象力與創造力、提升審美情趣、增強美術素養，更有益于落實立德樹人教育目標。因此素質教育背景下，美術教學得到高度重視，如何實現小學美術教學改革與創新，對于美術教師提出新的要求和挑戰。在教學實踐中，整合多元美術元素，創設生動情境體驗，能夠激發學生參與動力，喚醒美術創作意識，在多姿多彩的美術課堂活動獲得身心健康發展。本文結合小學美術教學內容與教學目標，對情境教學法的實施運用進行分析探討，為小學美術高效課堂構建提供支持。

關鍵詞：小學美術; 情境教學; 課堂構建

情境教學具有真實性、開放性、個性化特征，較為符合小學生認知水平與情感態度。基于情境教學模式實現小學美術課堂構建，融合圖片、音樂等多元要素于一體，為美術課堂增添生機與活力，更易于學生產生共鳴，主動投入美術探索活動，在情境體驗中獲得審美熏陶，提升美術創造力，驅動核心素養全面發展。

一、小學美術課堂情境教學法的基本特征

（一）趣味性

小學生的心智尚未成熟，無論知識經驗還是生活經驗都很不足，想要讓他們全身心地投入美術學習活動，必然先從“興趣”著手，驅動主觀能動性，激活好奇心與探索欲。設計情境教學方案，恰是抓住了小學生的興趣點，帶領他們走進多姿多彩的美術作品世界，由淺入深感知美術作品背后傳遞的審美情趣、思想文化及價值觀念[1]，產生強烈的學習興趣，保持最佳學習狀態，則美術教學效果事半功倍，學生在趣味、開放、多元的學習氛圍中主動思考、互動交流，保持學習興趣，強化學習能力，為學科綜合素質發展奠定基礎。

（二）生動性

情境教學法的運用往往依托多媒體資源，借助各式各樣的圖片、文字、音視頻等資料，帶給學生生動、趣味的學習體驗，開發美術鑒賞與創造潛能。在情境氛圍的熏陶下，學生獲得深刻的知識教育、思想教育及情感教育，從過去單一化的學習模式轉為多元化的學習體驗，通過觀賞領悟美術作品，產生強烈的創作欲望，這一過程中發展審美素養、培育藝術情懷;另外，基于情境氛圍的襯托與渲染，學生能夠更直觀地感知藝術作品形象，充分展現美術的色彩美、構圖美、形式美，深化小學生美術認知力、審美力與創造力，落實高效課堂教學目標[2]。

（三）直觀性

小學美術課堂的每個環節積極運用情境教學策略，體現了直觀性教學特征，使得原本抽象、晦澀難懂的美術知識變得更簡單、更有趣，學生保持輕松的心情去學習，獲得更豐富的美術知識與創造技能，提升自身審美素養，增強藝術表現力。另外在美術課堂上，借助先進的多媒體技術，從靜態教學轉向動態教學，學生通過欣賞、思考與創作[3]，深刻把握藝術形象，加深對美術作品的直觀記憶，這對他們加強用筆技巧、體會色彩構成等美術能力發展有著積極作用。

二、小學美術課堂情境教學法的實踐策略

（一）創設生活情境，激發認知共鳴

藝術來源于生活，從生動的生活場景中挖掘美術資源，有利于喚醒學生美術感知，開啟靈感源泉，在真實趣味的情境體驗中產生認知共鳴，提升美術想象力、審美力與創作力。從美術視角出發，學生可以觀察生活、感知生活，也可以記錄生活、繪畫生活，再現生活化形象，提升美術創作水平。比如學習《自行車局部寫生》時，美術教師應改變過去枯燥乏味的教學方式，帶領學生走出教室，到學校停車場觀察各種各樣的自行車，從結構、造型、顏色再到局部特征等等，抓住每一處細節，學生恍然大悟，迸發靈感;再如學習《我的成長記錄》時，鼓勵大家拿起手機或者照相機，在校園里拍攝精美的照片，突出作品主題，與老師、同學一起分享照片背后的成長故事：難忘的校園生活，和諧的師生關系，趣味的校園活動等等。美術與生活相關聯，學生對美術課程產生了濃厚的探索和參與興趣。

（二）創設活動情境，調動參與興趣

美術教育表現出鮮明的人文特征，培養小學生良好的美術學科素養，應組織多樣化的實踐活動，在活動情境中調動參與興趣，推進獨立思考與創作，提升美術實踐與創新能力。比如學習《彩墨游戲》時，結合教材內容創設有趣的游戲情境，穿插滲透本節課的重難點知識，學生通過寓教于樂的“畫畫接龍”比賽，在宣紙上感受彩墨運用的魅力;游戲是小學生喜聞樂見的學習方式之一，給學生帶來不一樣的情境體驗與美術感知，加深對國畫的認識與喜愛[4];再如學習《畫人像》時，設計“通緝令”的故事場景，縣老爺在查案時，需要根據一幅人物畫像抓小偷，在有趣的探案故事情境中，學生掌握了畫人像的技巧。正是通過“玩中學”，取得了意想不到的課堂教學效果，學生參與興致非常高。

（三）創設直觀情境，提升審美情趣

想要提高小學美術教學實效性，應突出直觀、形象的教學特征，從小學生審美能力、認知水平以及興趣愛好出發，利用多媒體設備創設視聽結合的情境，營造生動的學習氛圍，在豐富的美術作品中感知藝術美、情感美與意境美，學生深受藝術熏陶，產生情感共鳴。比如學習《多彩的民間美術》時，很多學生對“民間美術”感到陌生，通過教師提前準備教學材料，以圖片、視頻等各種方式呈現了豐富多彩的民間美術工藝品，學生被工藝品的精湛造型以及深刻寓意所吸引，由此也對民間美術產生更深刻的認知，啟發他們從圖案、造型、色彩、工藝等多角度欣賞與探討，再結合美術作品的創作背景、地域文化等要素，傳遞民間美術的藝術價值與人文精神，調動學生審美情趣，提升文化素質。

（四）創設微課情境，深化互動體驗

相較于傳統課堂教學形式，“微課”成為近年來美術教育改革的一道亮點，更體現了以生為本教學思想[5]。微課視頻精湛簡短、內容豐富，深受小學生歡迎，而且微課的應用打破時間與空間束縛，學生可以課下自由支配時間，隨時隨地觀看微課視頻，拓展豐富的美術學習資源，保持濃厚的探索興趣，也為課上學習與討論做好鋪墊。因此在教學設計時，教師要善于創設微課情境，調動學生主觀能動性，深化互動體驗。比如學習《提線紙偶》時，本節課采取“先學后教”方式，提前與學生分享有關提線偶、布袋偶、杖頭偶的短視頻，再自己查找資料，了解不同的紙偶;課上再以分組合作的方式制作紙偶、表演紙偶劇。整個學習過程中，依托微課視頻為載體，真正實現學生自主學習與深度探究，大家紛紛展示自己的學習成果，介紹自己喜歡的紙偶類型，而且在互動交流中鍛煉動腦動手能力，顯著強化美術課堂教學效果。

（五）創設問題情境，推進探究構思

美術創作是一個不斷構思、不斷嘗試的過程，在課堂上創設問題情境，循序漸進地啟發學生思考與探究，獲得美術創作靈感。比如學習《多姿多彩的靠墊》時，從生活場景出發設計問題，布置任務：超市想要采購一批靠墊，現在需要從各種坐墊的色彩、圖案與外形等方面進行市場調查，了解哪種靠墊最受顧客歡迎。以問題為載體，學生運用美術思維探索問題，找到解決方案;再如學習《各種各樣的鞋》時，教師收集一些生活中常見的鞋的圖片，學生鑒賞分析，探討這些鞋的材質、特征、設計要點以及適合穿著的場合等等，認識各種功能、各種類別的鞋，學生也有了自主設計與制作的興趣，在此基礎上進行小組合作，開展調查研究并動手操作，這樣的美術教學過程生動有趣，大家形成與眾不同的設計理念，逐漸生成美術核心素養。

綜上所述，小學美術課堂創設多種多樣的情境體驗，以簡單、直觀、趣味的方式激發學生主觀能動性，推進主動學習、自主探究，激發美術學習興趣，喚醒美術靈感，增強審美情趣。今后小學美術教師應充分了解小學生身心發展規律，立足美術教學實情，積極探索情境教學法應用路徑，嘗試多樣化教學方法，最大限度發揮情境作用，提升美術課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]劉成毅.談情境教學法在小學美術課堂中的應用[J].天津教育（上旬刊），2021（1）：126-127.

[2]廖輝祥.小學美術課堂中趣味性教學情境的創設[J].西部素質教育，2021，7（5）：85-86.

[3]湯小琴.基于學科核心素養的背景——小學美術課堂情境創設的實踐研究[J].美術教育研究，2021（10）：164-165.

[4]陳秀環.生活化視域下的小學美術有效教學策略探析[J].考試周刊，2021（20）：151-152.

[5]邵元燕.小學美術欣賞課培養學生核心素養的研究[J].美術教育研究，2021（8）：172-173.