淺析初中語文學科與綜合實踐的有機融合

王婉晴

摘要：隨著社會的不斷發展，我們不難看出，社會不僅需要專業人才，更需要高素質的綜合素質人才。因此，在深化教育改革中，學生的基本素養的培養不容忽視。作為初中階段的一門基礎課程，傳統的語文教學教法對學生語言學習能力的提高是遠遠不夠的。通過輔以綜合實踐活動，有效地整合資源，把實踐和語言學習有機地結合起來，對語文知識進行全面、深入的實踐探究。在活動中，學生可以鍛煉自己的語言表達能力，并將所學運用到日常生活中，提高語文素養。

關鍵詞：初中;語文;綜合實踐;有機融合

前言

語文新課改引入了豐富多樣的語文實踐活動，對語文教學而言，應積極創設語文實踐情境，積極開展語文實踐活動。本論文筆者針對語文教學現狀，對綜合實踐有機地融入初中語文進行了論述，主要從三個方面展開探究，希望能為廣大語文工作者提供一些參考。

一、以學生為主體，創新教學教法

從以往的初中教學來看，初中教師們總是在課堂上主導全程，課堂采用教師全程授課模式，讓學生盲目“吃下”語文知識，良好的教學氛圍自然不能形成，也不利于學生吸收知識，語文思維都是跟著老師的思路所展開，沒有充分發揮學生自己的主觀能動性，不能進行獨立的思考和探索，導致學生學習語文的興趣大大降低。對初中學生而言，他們對所學學科的興趣程度很大程度上決定了他們語文學習的有效性。因此，身為教育者，教師不應盲目、片面地向學生灌輸知識，而應以自身為學生的引導者，引導學生學習。全面貫徹以學生為主體的課堂，將課堂上的更多時間用來給學生自主探究，并從中獲得經驗，提升學生的語文素養。

例如，在同學們學習“話劇”相關的文章或角色、對話較多的文章時，由于這些文章的角色和對話都特別多，故事情節也基本靠人物語言進行推動，因此，初中語文教師在教授這類文章時，為了改善語文課堂的沉悶枯燥感，可以組織學生進行“角色扮演”或進行話劇編排的語文實踐活動，在開展這一實踐活動時，教師可以充分鼓勵學生，讓學生自主報名組成幾個表演小組，然后對自己小組進行劃分角色，對于靦腆的學生同樣可以鼓勵他們加入，比如讓他們當報幕員或舞臺的一個小道具等。在學生們對自己的作品進行臺下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對每個小組進行觀察，在同學們遇到困難時對他們進行合理的指導與建議，還應帶領學生將教室進行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演時，由不參演的學生組成大眾評審團，并給每一個評審團成員一份打分表，在表演小組進行演出后，有學生組成的大眾評審團和老師共同打分，并寫上簡要的評語，將小組的優點與需要進步的點提出來。表演結束后，由評審團和老師進行得分統計，選出最優秀的一個表演組，然后老師對其進行一些小禮品的獎勵，并對所有這次實踐活動的參與成員進行鼓勵和表揚。通過角色扮演和話劇編排的這種實踐活動的開展，學生對語文學習的興趣被進一步提高，對文章內容也有了更深的把握和理解，并且綜合實踐能力也進一步提升。

二、生活實踐活動的開展

在新時期下，很多教師還沒有跟上時代的教育發展步伐，仍然采用老的教學方法。這樣的教育并沒有真正做到“雙減”政策所推行的“減負”教育。學生在學習中仍然面臨著大量的作業和考試壓力，他們每天的生活全被知識性的學習所包圍，生活經驗嚴重缺乏。從研究數據來看，現如今的學生會出現各種各樣的學霸，語文、數學、英語等學科的理論知識極其豐富，但這其中不乏很多紙上談兵，他們的實踐活動的經驗微乎其微。因此，面對這一現象，初中語文教師應在教授課內知識的同時，充分挖掘生活中的語文教育資源，將其作為語文教學的一個擴展，帶領學生參與到生活實踐活動中，培養其綜合實踐能力。

例如，在老師上課與“科技”相關的內容時，教師可以組織學生開展“我們身邊的科技”相關的生活實踐活動。首先，將同學們分成不同的學習小組，然后讓同學們根據學習小組的形式對組內成員進行明確分工，小組長、記錄員、發言員等，在基于活動主題的基礎上在課后自主展開探究活動，在實踐活動中，小組中的每個成員都可以發表自己的觀點，由小組記錄員將其觀點記錄好，還可以制作簡單的PPT或手抄報等將小組的探究成果整理好，在活動結束后，由小組發言人進行課堂分享，每個小組成員的分工并不一定是固定的，可以根據情況適時地進行調換。在同學們自主合作探究學習過程中，因為每個人都很好的參與到了其中，他們將會對科技這一主題有更多的看法，對語文文本的理解也會更加準確和深入。并在活動中增加了學生們語文學習的參與感，形成了團隊榮譽感，培養了學生的綜合實踐能力。

三、注意語文課堂之外的延伸

老師布置作業時，不僅要考慮學生對教材內容的學習與鞏固，而且要考慮到有關語言知識在課堂外的延伸與拓展。初中語文教師應使學生有更多的空間和機會在校外進行各種實踐，讓學生掌握真正的實踐技能。根據有關調查，發現目前初中教師在布置作業時，受到升學或應試導向等的影響。教師們仍會布置較多的書面作業，如大量重復詞句摘錄、題海練習等，這不僅極大地消耗了學生對作業的積極性和興趣，也不利于語文教學質量的提高。對此，初中教師應盡量安排更全面的課外實踐作業，既從課本入手，又高于課本。經常組織這樣的實踐作業，不僅能提高學生對語文作業的興趣，使學生在一種積極的狀態下完成作業，而且能夠鍛煉和提高學生的綜合實踐能力。

結語

總之，在當前的初中語文教學中，為了學生更好的發展，初中語文教師應積極探索相應的方式，將語文學科和綜合實踐進行有機融合，充分體現學生為主體的理念，將各種實踐活動融入到語文學科的各個環節，豐富和活躍初中語文課堂，提高學生的課堂參與度和積極性，并在實踐活動中逐步培養學生綜合能力，實現學生的全面發展。

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