小組合作教學模式在高中數學教學中的實施

張勇

摘要：小組合作的教學模式是新課改背景下實施的新的教學方式，在課堂教學的過程中以學生為課堂的主體，讓學生在進行知識學習的過程中，能與他人進行友好的合作交流，豐富自身的知識面，實現多方面能力的有效提升。本文通過介紹了在高中數學教學中采用小組合作的進行教學，取得了良好的教學效果，以期望為其他教師提供參考。

關鍵詞：小組合作;高中數學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小組合作的核心就是引導學生通過合作探究來進行知識的理解和掌握，讓學生能夠在小組中攻克學習難題，提升學生的合作意識，實現學生自主學習能力的有效提升。教師在進行小組合作教學的過程中，應該根據學生的認知能力和學習特點來進行小組劃分，讓學生能夠感受到與他人合作的樂趣，并且能夠體會到中數學學習的重要性，與他人進行合作的過程中深入知識的理解，拓展了自身的思維，實現高中教學質量的有效益提升。

一、科學合理劃分小組，為小組合作學習做好準備

教師在對學生進行小組劃分的過程中，應該做到科學合理性，促使班級中的每個學生都能參與，并且小組中的成員應該做到優勢互補，只有這樣才能夠促進小組成員的共同進步。教師在進行小組劃分的過程中，應該根據班容量來進行小組劃分，一般人數有4～6人為佳。學生能夠在小組中有效的放松并且主動參與話題或問題的討論，讓學生敢于說出自己的想法，讓學生能夠在小組中呈現出強強聯合的狀態，只有這樣才能夠促進小組中每個成員都能有所收獲，并且能夠提升學習效率，促進學生多方面的發展。例如：教師在進行小組劃分的過程中，可以根據班級中每個學生的特點來進行小組劃分。小組成員中可以有一位組織能力較強的學生;有一位在善于資料上查詢的學生;還可以將興趣愛好較為相似的學生為一組，讓小組中的成員能夠實現志趣相投，并且能夠有良好的學習動力。生在小組中能夠實現心情的放松，并且能夠與小組中的成員進行有效的交流，并做到小組成員之間相互監督，能夠實現優勢互補，只有這樣學生才能夠更樂意以小組的方式來進行知識的學習和掌握，促進小組成員學習能力的共同提升。

二、教師布置合作任務，做好學生的小組任務分工

教師在進行高中數學教學的過程中，可以為學生布置相應的合作任務，讓學生能夠在小組中做好任務分工，讓每個小組成員都積極參與，只有這樣小組成員之間做好有效的監督，能夠提升學生的學習熱情，并且能夠在小組中進行相關知識的探究，學生進行數學學習的興趣得到了有效的提升，從而能夠收獲理想的教學效果。例如：教師在進行“同角三角函數的基本關系”一課的教學時，教師在進行教學的過程中，可以對學生進行三角函數內在聯系的任務設置，讓學生先進行之前學過的三角函數的定義知識回顧，接著教師為學生創設相關的習題來讓學生進一步鞏固。教師引導小組中的學生來進行任務分工，一部分學生進行之前學習資料的，整理，一部分學生來進行習題的解答，小組中的學生在進行整理和解答的過程中能夠進行探討，進行思路的交流，然后讓小組中的成員進行資料的匯總，能給出習題最終的答案。教師借助這種方式來進行任務分工來幫助學生進行舊知識的回顧和新知識的預習，有效的提升了學生的學習熱情，學生之間通過合作來完成教師布置的任務，從而實現了課堂教學效率的有效提升。

三、創設競爭游戲活動，提升小組合作學習的熱情

教師在進行小組合作創設的過程中，可以創設競爭性的游戲來提升小組成員之間的凝聚力，讓學生能夠在小組中進行合作交流，并且能夠在課下積極的進行多方面知識的練習與掌握，能夠豐富學生的知識面，讓學生能夠在小組合作中獲得最大程度的能力提升，有效的增進了小組成員的情感交流，實現了高中數學教學質量的有效提升。例如：教師在進行“簡單幾何體的表面積與體積”一課的教學時教師在完成本節課知識的教學之后，可以創設趣味性的游戲活動來檢驗學生知識的掌握情況。教師可以為學生出示相關的例題，讓小組中的學生進行討論，并且讓小組中的成員在進行解答的過程中說出自己的思路，并且找出多種解題方法。小組中的學生進行解題之后，并進行答案的對照，用以小組的方式來進行一種答案的提交，然后采用競爭的方式來進行解答，回答最為準確、最為快速的小組即為獲勝。教師借助這種競爭游戲，能夠激發學生的學習動力，并且為了小組的榮譽，每個學生都積極努力的進行知識的學習與探究，能夠提升學生的責任感，并且在小組中為了得到勝利能夠認真聽講，能夠實現教學效果的有效提升。

綜上所述，在高中階段采用小組合作的方式能夠提升學生獨立思考的能力，讓學生成為課堂學習的主體。學生在與他人合作的過程中能夠打開思路進行多方面知識的理解與探究，實現了自主學習能力的有效提升，對于學生今后更深層次知識的學習奠定了良好的基礎。

參考文獻

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