小組合作教學在初中科學課堂的應用策略

周駿

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，在初中科學教學過程中應用小組合作教學法，進而促進學生學習效率與質量的雙向提升，已經成為大勢所趨。初中階段的學生處于思維高度活躍、學習能力的上升期，學習科學知識更有利于促進學生科學文化素質的培養。有鑒于此，教師應當在初中科學課堂探索高效的教學模式，為學生學習有效性的切實提高奠定基礎。本文將從小組劃分、布置學習任務、開展互學互鑒展開闡述，希望對教師教學實踐工作提供一些借鑒。

關鍵詞：小組合作;初中科學;學習小組;挖掘教材;互學互鑒

在傳統的初中科學課堂上，教師對學生學習自主行動的發揮與合作能力的培養予以重視，往往采用單向灌輸式的方法進行知識點的講解，學生難以在這種教學模式中找到學習科學知識的快樂，進而也就難以產生強烈的獲得感和參與感，這不僅不利于學生學習效果的改善，還遲滯了學生科學核心素養的培養。有鑒于此，教師應當意識到先進教學模式的重要性與迫切性，在教學過程中將小組合作教學法合理的引入到初中科學課堂上，促進學生學習效率與學習質量的實質性提高。

一、立足客觀實際，合理劃分學習小組

小組合作教學法在初中課堂上的有效運用，有賴于教師立足于客觀實際，在此基礎上對學習小組進行合理劃分。學習小組是學生在合作學習過程中的基本單位，也是學生充分發揮主觀能動性與合作學習的平臺。在學習小組中，學生首先可以在學習自主性的驅使下對相關知識點進行探索，為合作學習解決重點與難點內容創造有利條件，這樣可以使學生充分的參與到學習中來。有鑒于此，教師應當在教學過程中注重學習小組的劃分，并且注重不同學生的客觀學習情況，為學生高效學習的實現奠定基礎。

例如，在學習“光和顏色”時，這節課的知識點主要圍繞光與顏色的知識展開，對學生深入認識這兩種事物具有促進作用。本著“立足客觀實際，合理劃分學習小組”的教學理念，我首先根據一段時間以來對學生科學掌握水平的了解，將學生劃分為了若干個學習小組，在小組中形成了“梯次搭配，優勢互補”的局面，一方面有利于學生自主學習能力的發揮，另一方面便于學生之間的互相學習。而后我利用信息技術的優勢，采用圖文結合、視聽結合的手段引導學生探索了“光和顏色”的相關內容，產生了良好的教學效果。

二、深入挖掘教材，科學布置學習任務

小組合作教學法在初中課堂上的有效運用，還有賴于教材內容的深入挖掘，在此基礎上有利于科學合理的布置學習任務，進而促進學生學習積極性與探索欲望的有效激發?？茖W知識點主要蘊含在教材內容中，教師首先就應當對教材中的知識點有一個深入細致的了解，并且善于從中提取出有價值的內容，為學生做問題式課前導入活躍設置小組合作探究任務，將學生的參與積極性調動起來。有鑒于此，教師應當以教材內容為立足點，以提高學生學習熱情為落腳點，為學生科學的布置學習任務。

例如，在學習“地球的自轉”時，這節課的科學知識點主要圍繞了行星的自轉運動展開，是學生了解天體宏觀運動的重要基礎。本著“深入挖掘教材，科學布置學習任務”的教學理念，我首先為學生布置了學習任務，即“地球的自轉有什么特點？地球自轉的原因與帶給我們的影響是什么？”學生在了解到學習任務之后，發揮學習自主性對教材中的知識點進行了深入的探索，對相關問題有了自己的答案，有學生回答道：“地球的自轉給我們帶來了白晝和黑夜，使我們能夠有正常的作息?！敝笪矣忠龑W生發揮探索積極性，對地球自轉的科學知識點進行了深入的研究，深化了學生的認知水平。

三、開展互學互鑒，增強學生學習體驗

小組合作教學法在初中課堂上的有效運用，同樣離不開學生互學互鑒活動的開展，在此基礎上有利于切實增強學生的學習體驗，并且引導學生將自己的學習成果進行共享，培養“科學學習共同體”的理念。有鑒于此，教師應當在小組合作的基礎上開展交流討論活動，在引導學生交流討論過程中教師進行動態化的監督，對學生提出的問題予以及時的回答，第一時間為學生答疑解惑，促進學生學習效率的有效提升，也將互學互鑒的理念落到實處。

例如，在學習“摩擦力”時，這節課的知識點與學生的實際生活具有十分密切的聯系，適用于引入生活化元素引導學生進行高效學習。本著“開展互學互鑒，增強學生學習體驗”的教學理念，我首先引導學生發揮自己的聯想能力，聯想在實際生活中所涉及到的摩擦力，由此創設了具有生活化氣息的教學情境。而后我引導學生開展了交流討論活動，在交流討論中表達自己的觀點和看法，并深入交換了意見，學習效率與質量得到了顯著的提升，同時也將小組合作教學法的基本理念落到了實處。

總而言之，在初中科學課堂上運用小組合作學習法。不僅是新課程改革深入推進的必然趨勢，同樣也是培養學生科學核心素養的必由之路。有鑒于此，教師應當在小組合作教學模式的引導下，通過科學的劃分學習小組、合理的布置學習任務等方式，促進學生學習積極性的切實提高，為高效課堂的構建創造有利條件。

參考文獻：

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