小學語文課堂多元互動式教學法實踐分析

馬麗雅

摘 ?要：隨著新課改的逐步深入，教學方法的創新不僅提升了課堂教學效率，還提高了學生的學習質量，推動了語文教育改革的創新發展。多元互動法是一種可以讓學生的主動性與積極性在課堂中得到充分的發揮的教學方法，能夠很好的啟迪學生的智慧，發展學生的思維，豐富學生的情感，從而提升小學生的語文綜合能力與核心素養，實現語文高效課堂的建設。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;多元互動;實踐方法

新課改的推行為語文教學迎來了嶄新的發揮空間。語文是小學教育體系的重要課程，是我國文化組成的重要部分，也是一種重要的交際工具，學習語文可以增強學生的文化底蘊，累積豐富的語言，發展學生的思維能力，培養學生良好的品德修養與審美，健全學生的人格，對學生身心發展有著積極地作用。在語文課堂中為了讓學生的主體性得到充分的發揮，教師可以將多元互動式教學法運用到語文課堂中，以增進師生間、生生間的互動交流，增進學生與教學的互動了解，使學生深刻意識到語文學科的魅力與實用價值，進而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高語文課堂教學效率，突出多元互動教育優勢。

一、合理增強學生的課堂主體地位

語文知識的獲得是一個需要學生主動的過程，而不是被動的信息接收者，學生應以積極的參與者融合到課堂教學活動中，才能更好的突出主體地位，成為課堂真正的主人。為此，教師應發揮主導者的作用增強學生的主體意識，提高學生的自主動力，引導學生主動的參與到課堂互動中，實現教學與學習的雙重提升。教師在課堂中可以結合小學生的興趣愛好創建語文趣味課堂，調動學生的學習興趣與積極性，并及時的對學習結果進行評價反饋，以滿足學生心理上的成就感。如可以將生活元素融入到課堂教學中，構建生活化教學情境，讓熟悉的生活情境激發學生的自主動力，讓學生能夠自己調動情感、經驗以及創造力，從而逐漸的實現教學目標。在此期間，教師還要為學生構建和諧民主的課堂氛圍，確保課堂的公平、公正，也通過輕松愉悅的氛圍消除學生的焦慮與壓抑，為學生提供自主選擇的機會，增進師生間的互動與交流，為學生的全面發展奠定基礎。

二、適時發揮教師的主導作用

教師是課堂教學過程的組織者，在教學過程中教師應充分發揮出教師主導作用，按照學生的現實需求合理的設定教學目標，選擇教學內容，并合理的運用多樣教學方法推動教學目標的實現，確保課堂教學的嚴密、系統、完整。另外，教師也是學生的引導者。學生在學習過程會遇到各種疑惑與問題，教師應尊重學生的差異性，為學生及時的授業解惑，增強學生的自信，引導學生把握學習方向，明確學習目標。在教學中，只要教師對教學和自身定好位，才能更好的發揮出引導作用。除此之外，教師也是學生潛能的激發者。在課堂教學過程中，教師要注意提高學生的主體意識，激發學生的自主學習動力，挖掘學生的潛能。教師可以根據小學生的身心特點運用多媒體技術創建動態教學情境，在教學過程中融入一些動態的視頻、動畫，讓真實的場景幫助學生深入的了解與掌握學科知識內容，從而提高小學生的主觀能動性。然后組織學生進行情境表演，深化文化理解，培養學生表達能力，也讓學生在實踐過程中提高自我認知，引導學生及時交流，修正錯誤，從而促進小學生自主全面的發展。

三、讓語文課堂“互動”起來

首先，在小學語文課堂中，師生間的互動可以引讀、對話、評價等方式體現。如引讀則是教師根據教學目標采用師生對讀或者教師提示的方式引導學生朗讀文章，幫助學生掌握與了解文章的內涵與思想。對話指的是教師與學生在課堂中的針對教學內容所產生的觀點與見解進行溝通交流，最終達成共識的互動方法。這樣可以增進教師對學生的交流，從而制定更加完善精準的教學方案。評價是互動課堂中師生、生生間的評價。教師應及時的對學生的課堂表現、學習結果、學習動機、學習能力等多方面進行客觀的評價，關注學生之間的差異性，讓課堂評價更加的靈活具有層次性。除此之外，還可以讓學生自評或者生生互評，積極轉變學生的態度，形成良好的自主學習能力與正確的價值觀念。其次，學生之間的互動與交流。學生之間的互動交流可以通過競賽、游戲、辯論等形式體現。教師可以在課堂中適當的融入游戲情節，這樣不僅能提升語文教學的趣味性，還能提高學生的參與性，進而提升學生的語文學習能力，提高課堂教學效率。另外，教師還可以組織語文知識競賽、學習小組辯論賽等活動，讓學生之間的思維不斷的碰撞，從而啟發學生的智力，提升學習能力，也培養學生良好的競爭意識團隊意識，提升學生的合作能力。除此之外，學生還可以與文章進行互動，通過角色扮演深入解讀文章內容，與作者進行互動，從而提升學習質量，增強學習互動。

總而言之，在小學語文課堂中，多元互動是一種全新的教學模式，能夠充分發揮出學生在課堂中的主體地位，提升學生的學習興趣與動力，實現課堂的有效活動。為此，教師應加強教學方式的創新，提升多元互動教學效率，提高學生課堂學習成效，為學生多樣化發展奠定良好基礎。

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