核心素養(yǎng)背景下提高小學數學教學質量的實踐措施

覃梅玉

摘 ?要：新課改背景下開展小數數學教學活動時，教師必須秉承“以學生發(fā)展為本”的教學理念，不僅要關注所有學生的發(fā)展，還應著眼于每個學生的全面發(fā)展。想達成這一目標，在課堂教學的具體過程中，教師必須從應試教育的理念和模式下解放出來，不僅要關注知識和解題技能教學，還應關注學生數學思維和能力的培養(yǎng)，有效提升數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);教學質量

基于核心素養(yǎng)，小學數學教學要培養(yǎng)學生的可能更多的是能力和創(chuàng)新，還有如何在教學中挖掘出學生的潛質。小學數學看似是一門相對簡單的學科，但是老師在教學中如果忽視了教學對象的接受能力，單單只是傳授，那就很難實現核心素養(yǎng)所要求的教學目標。因此，在基于核心素養(yǎng)的教學中，老師一定要重視數學這門學科的培養(yǎng)目標——思維，在教學中要注意提升學生的思考能力，拓展學生的思維。讓學生能靈活運用知識，處理問題，而不是一個知識點只能解決一個問題。老師要有遷移能力，能用一個知識點解決更多問題，也能把更多的知識融會貫通，解決更多、更復雜的問題。

一、核心素養(yǎng)下小學數學教學現狀

（一）缺少明確的教學目標

通過研究現階段小數數學教學的實際情況可以發(fā)現，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，教師進行教學時雖然能夠緊緊扣住知識目標，并且完成得比較好，但是教師常常將能力目標集中在學生的解題能力上，忽視了對學生思維能力、數學思想等方面的培養(yǎng)，致使小學數學課堂教學始終停留在淺層，難以真正實現學生的全面發(fā)展。另外，受傳統(tǒng)教學理念的制約，教師常常忽視教學過程中的思想交流、價值引導、情感熏陶等，致使學生在學習時，難以發(fā)現數學與實際生活的聯系，甚至導致其出現望而卻步的現象，沒有真正體會到數學知識的重要性、實用性。

（二）忽視學生主體，教學方法單一

基于核心素養(yǎng)的小學數學教學，需要教師圍繞教學的具體內容，采取多樣化的教學方法，引領學生經歷知識探究，最終完成知識的構建，并實現多種能力的發(fā)展。但在當前的小學數學課堂教學中，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師會錯誤地認為自己是課堂的主人公，學生只需安心接受知識灌輸即可。由于教師認知的片面性，導致進行實踐教學活動時，通常都是依據自身的經驗，采用講授法、練習法的方式開展教學。雖然這種教學模式取得了一定的成效，但卻遠遠無法滿足核心素養(yǎng)下小學數學教學的要求。如此一來，小學數學課堂教學的手段愈顯其單一性，并不具備實效性、新穎性、針對性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，還會阻礙學生數學思維、探究能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下提高小學數學教學質量的實踐措施

（一）巧妙提問，誘導學生思考

在小學數學教學中，老師最怕遇到的就是太過“認真”聽講的學生，眼睛盯著老師，思想跟著老師，但卻不思考，腦子里永遠少一個“為什么”。這種聽講，課堂很安靜，老師很省心，可是學生學習效率卻難以令人滿意。數學是一種思維，學生在學習中既要自覺地、努力地發(fā)現自己對數學的興趣點，又要積極思考，腦子里要有疑問，如為什么是這樣，為什么1+1=3是錯的等，有了這種追問式的思維和學習過程，學生才能把數學學活、學透。為此，老師要在教學過程中抓住契機，巧妙提問，誘導學生去思考，而不要做課堂上的木頭人。

比如，在“容量”這一節(jié)的教學中，老師就可以用問題誘導學生，讓學生開始思考，且有更多的思路。如，學生到了野營目的地時，都渴壞了，端起水就喝，有的喝了一杯，有的喝了兩杯。那么請問，他們喝的水是一樣多嗎？這種問題既有場景感，又結合了容量的知識，還能激發(fā)學生興趣。學生不僅會積極思考，還會多方面、多角度地思考，從而實現“巧妙提問，誘導思考”的教學目標。

（二）設計教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學數學教學中老師對于學生能力的培養(yǎng)就相當于知識的傳授。能力是一種素養(yǎng)，一種結合練習加天賦的東西，有的學生，不管老師怎么培養(yǎng)，他們的學習能力就是得不到提高，即使他們用別人兩倍、十倍的學習時間，能拿到好成績，可是他的學習能力有可能還沒有看似成績相對較差的學生強。再說，在課堂教學中獲得的知識是有限的，能力卻能給學生帶來無限的知識。所以，作為小學數學老師，要用心設計教學內容，利用一切機會培養(yǎng)學生的學習能力。

比如，在課堂練習中，給學生一些簡單的拓展題，讓學生用自己的能力進行解答，能到哪一步就到哪一步，但一定要告訴學生，要勇于嘗試。這樣便能激發(fā)學生的積極性，學生會有“闖關”一樣的興趣。當然，老師也可以結合當天的教學內容，給學生設置一些生活中的數學題，讓學生自己通過調查、研究去完成。如小區(qū)門口的老奶奶，一天能賣掉多少瓜果蔬菜，能掙多少錢？一個月她能賣掉多少，共能掙多少錢？這類作業(yè)對于學生來說沒有壓力，且學生在完成的過程中，又能提高他們的綜合能力，如交流能力、調查能力、統(tǒng)計能力等，從而升華小學數學教學的意義。

三、結語

雖然數學核心素養(yǎng)的提出為小學數學課堂教學提出更高的要求，但就當前小學數學課堂教學現狀來說，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。面對這一現狀，唯有結合數學核心素養(yǎng)的內涵，科學設計教學目標、整合和優(yōu)化教學內容、采取多樣化教學手段、改進教學評價，才能顯著增強小學數學教學有效性，更好地滿足數學核心素養(yǎng)下的教學目標。

參考文獻：

[1]王敏.核心素養(yǎng)下小學數學教學優(yōu)化策略[J].讀寫算，2020（32）：128.

[2]李靖.聚焦核心素養(yǎng)，提高小學數學教學的有效性[J].基礎教育論壇，2020（32）：65.