以生為本，提高小學數學課堂教學實效性

劉海燕

摘要：如何進行有效率的數學課堂應該是目前數學老師應該重視的關鍵內容，要想構建小學數學高效課堂，老師就應該認識到以生為本的重要性。在課堂上，老師要想辦法盡可能的讓學生參與到數學課堂中，通過創建好的數學學習環境以及結合學生的身心發展去設計合適的教學內容。本文主要對如何以生為本構建小學數學高效課堂進行一系列研究并提出有效策略。

關鍵詞：以生為本;小學數學;課堂教學

引言：

隨著我國多年以來教育行業的不斷變化發展，我國的教育方式也發生了很大的變化，目前對于人才核心素質的培養要實現高效的數學教學課堂，就必須提高學生的自主學習能力，加強教師對課本知識的深入理解，提高學生們的數學維度和實際應用能力，增強學生自身的核心素養。在對人才培養的過程中，老師應該以教育學生為主體，不但需要考慮學生們對課本學習內容的理解，還需要積極觀察同學們的學習狀態，加強同學們的自主學習能力，促進學生自身核心素質全面發展，有效提高學生數學課堂學習效率。

1.我國小學數學的教學現狀

1.1教學模式單一

根據我國多年的教學課堂模式中可以看出，教師們的教學方式沒有發生很大的改變，一般情況都是老師在課臺上一遍遍的對同學們進行知識講解，把課本上的知識強行灌輸進學生的大腦中，沒有對同學們進行知識的引導，在平常的學習生活中就有很多例子，我們很容易可以發現，平常在課堂上老師傳授的知識，在當時學習時跟著老師的教學進程和學習思路很容易理解，一旦等到老師講完課以后輪到自己解題時，就會出現許多課堂上沒有發現過的問題，解題時思路紊亂，不能自己理清解題方法。這就是因為在平常教學的過程中，老師的教學方法屬于一種被動灌輸式思維，學生沒有形成自己的學習方式，在課堂上就不能很好的理解老師的教學內容，很難形成高效的學習模式。

1.2部分教師死抓學生的分數不放

有些教師只為提升自己的業務水平，一心努力打造高分數的數學班，只知道一味的將乏味枯燥的知識強加塞給學生，根本不考慮學生是否有興趣學習或者能否接受。而有些學生想象力豐富，對數學本身這門科目 也有足夠的興趣，在自身研究數學問題遇到了困難，選擇問老師，而部分老師則回答：“你提問的這個問題考試根本不考，沒有意義。”從而否定了學生努力思考本身的意義，打壓了學生學習數學的積極性。在為加強學生們的做題計算能力時，開展大規模的做題活動，進行題海戰術，孩子身上的重擔十分沉重。過分看重學生分數的數學教學注定是失敗的，因為它本身就失去了為此奮斗的方向，以“分數”為本位不可取，我們應在小學數學計算能力的新模式中徹底避開出現這種情況。

2.提高小學數學課堂實效性的教學策略

實踐才能夠出真知，這是我們經常會說的話，所以在進行教學活動的時候也應該去引導學生們積極進行動手操作，這樣做的好處在于，原本課本上毫無生機的枯燥無味的概念在學生的手中“活”了過來，學生就會對這個知識點記憶的更加深刻清楚。而且我們也應該清楚，我們所介紹的階段是小學階段，無論是不是高年級，小學數學對于整個數學體系來說都只是處于一個初級階段，所學的知識相對來說是簡單的，所以就可以在時間教學授課當中加入更多的動手操作機會。學生可以通過動手操作體會到學習中的成功感，讓學生更愿意去學習這門學科。比如，在進行梯形的相關知識點的講解的時候，可以讓學生提前制作出來他們認為的題型是什么樣子的，讓學生們通過發現實際生活中不同的梯形去自己做出來，使得自己腦海中的梯形應該是什么模樣有一個大致的構想，這樣學生對于這方面的內容概念就會記憶的更加清楚，這節課的自主學習也就完成了。

除了上面我們所說的東西之外，我們更要清楚，我們之所以要讓學生們學習數學，還是為了讓學習它的學生們能夠把它應用到生活中，通過學過的知識去解釋發現身邊的一些問題，讓學生能夠在發現問題之后進行自主探究，從而知道如何解決問題。所以在進行教學實踐、動手操作的時候，授課老師可以讓學生聯想生活中我們見到的什么東西跟所學的知識點有相同之處，比如在進行乘法的學習的時候，可以讓孩子們去聯想生活中買東西，買杯子，給家里爸爸媽媽都買一個，總共買了三個，一個杯子30元一共需要多少錢。讓學生能夠充分感受到生活與數學是無法割裂的，是相互依存的，是你中有我我中有你的，從而讓學生更愿意去學習，自主學習的能力也有所提高。同樣，也要讓學生認識到運用現代科技手段有多有用，可以培養學生對相關物品的掌握運用，使得學生更加方便能夠搜索相關學科的資料。

3.總結語

因此，在當前的教學過程中，教師要注重同學們自主學習能力的培養，加強師生協作，努力營造有趣的課堂氛圍，在課堂上和同學們一起解決，一起學習。老師也要關注同學們的日常學習進度，制定相應的教學計劃，做到以人為本，完善高效的教學理念，提高學生多方面的核心素養。上課時同學們要也提高自己的專注力，跟上老師的教學節奏，增加和老師的課堂互動，活躍數學課堂的學習氛圍，在遇到問題時及時向老師反應。

參考文獻：

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