初中語文教學中多元化教學方法探析

文霞

摘要：學科學習的展開要根據其學科特點來尋找合適的、恰當的學習方法。語文學習作為貫穿學生學習生涯的重要學科，其地位和重要性不言而喻。因此，對于如此重要的科目，如何學習并且能夠掌握知識，提升能力便成為一大難題。就目前而言，相關教育者已經探索出了多元化的教學方法，并將其運用在了課堂之中，相信在這種教學課堂的影響之下，學生可以更好地了解并且把握語文學科知識和特點。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;探析

引言

語文這一學科深刻地體現在了學生的日常生活之中，對于學生的成長與發展具有重要意義。因此，相關教育工作者要學會重視自身的教育工作，重視自身所教授的課堂質量以及學生自身的學習反應。在這一過程之中，不斷地發現自身課堂的問題并且解決問題，

一、初中語文課程學習的現狀

初中階段是學生學習和成長的重要階段，這一階段學生的個性特征鮮明，學習能力、動手能力強。相比于小學階段而言，初中語文的學科特點非常鮮明。因此，對于如何把握學生的個性特征，幫助學生展開相應的語文學習，便成為相關教育工作者在教學過程中面臨的一個主要問題。接下來，筆者將就現階段初中語文課程學習的現狀展開論述。

（一）課堂氛圍僵化，課程活力不足

新課改背景下，相關教育工作者雖然已經探索出了多元化的教學方式，但是其推廣與應用程度并不明顯。部分初中語文課堂仍然采用傳統教學模式。傳統教學模式在教學中的應用有利有弊，但從長遠看來，其弊大于利。傳統的教學模式雖然可以幫助教師把握課堂管理紀律，有利于實施統一的教學，但是卻剝奪了學生學習的主體地位，打擊了學生主動學習課程的積極性，不利于學生的學習與發展。在這一問題的影響下，直接造成的后果便是教學課堂的氛圍僵化、學生學習的動力不足。

（二）教學計劃安排不科學，教學目的不明確

高質量的教學任務離不開周密詳細的教學計劃安排。因此，要保證語文課堂的展開質量，教師就要從實際出發，結合學生的學習特點，科學合理地設置，進行相應的教學目的以及教學計劃的安排。然而，在實際的教學過程中，部分教師并沒有實現高效的、明確的教學目的設置，也并沒有制定教學計劃幫助學生開展學習。另外，在初中語文教學課堂中，一些教師存在著一些問題，比如，教授對于基礎知識、語文閱讀、寫作等模塊分配時間不合理，以及在教授學生知識的過程中，對知識的難度把握不準確。這一系列問題是亟待解決的。

（三）學科知識枯燥，學生學習興趣低落

相比于小學階段而言，初中語文的學習更顯專業性。在初中語文學科學習的過程中，學生面對的語言基礎知識、背誦課文數量都急速增長。除此之外，學生學習內容的范圍也有所擴大，例如文言文知識的要求，現代文理解與閱讀的鑒賞，多種題材文章的掌握等，這些都會給學生造成相當大的學習壓力，因此，學生的學習興趣容易出現消沉低落的現象。

二、初中語文教學的多元化教學方法的探究

（一）創設多樣化的教學情境

教師在進行初中語文教學活動的組織時可以根據教學內容有針對性地設置相應的教學情境，以此來讓學生在多樣的體驗中更加充分地對教學內容進行理解，而且通過進行教學情景的創設也能夠更好地實現學生思想意識以及思維發展的綜合性碰撞，學生的質疑能力和探究精神就能夠得到有效的培養，進而為學生的語言學習注入新的活力與生機。通過對現如今初中生的語文學習狀況以及其語文水平進行調查可以發現，由于其受應試思想的影響，所以在進行語文這一學科的學習時，往往只是為了實現成績的提高，這也就導致了學生對學習內容缺乏積極性和興趣，這勢必會對其學習質量以及效率產生一定的影響。為了實現這些問題的解決，讓學生的學習效果得到加強，那么教師就要對教學模式進行創新并且要提高教學過程的趣味性，這樣才能夠更好地實現其學習積極性的激發。

（二）采用多元化的教學評價方式

為了有效實現學生對初中語文學習積極性的增強，教師要對教學評價方式進行完善。首先，教師可以對學生互評這一方式進行運用，學生在互評的過程中，合作能力得到了加強，而且語言組織能力也得到了有效的調用，進而可以促進學生綜合素養的培養。從發展的角度分析，在互評的過程中學生的思維就得到了碰撞，進而在交流和溝通中得到他人對自己的評價，這樣學生就能夠對自己產生一個更加全面的認識。其次，還可以引導學生進行自評，這是因為學生通過自評能夠對自己的學習狀況進行深入的思考，如此一來學生對自己的優勢和不足也能產生一個更深入的認識，而且在這一過程中，也能夠實現求知欲和自信心的增強，這樣教師在引導學生對知識點進行掌握時其核心素養也能夠得到有效的培育。再次，教師在考試后可以讓學生根據試卷的得分，來對自己這一階段的學習進行評價，學生主動對自身所存在的不足進行改進，實現自我提升。

（三）設計多元化的教學內容

在進行初中語文教學的過程中，教師還要根據教材內容來對其所蘊含的德育教育價值進行深入的挖掘，這樣才能使原本較為單調的內容得到豐富。而為了達到這一目標，教師在進行課前的備課時就要對教材內容進行深入的分析，進而找到其所蘊含的德育價值并以此為切入點以深度遞增的問題教學法來引導學生在不斷的思考中對文章的情感進行理解和把握，進而促使其對其蘊含的德育價值進行體會。與此同時，教師還可以使用多媒體視頻、舞臺劇、角色扮演等形式，讓學生在相應的情景中對道德情感展開更加深入的體驗，這樣學生就能夠在教師的引導下，更加高效地實現情感態度以及價值觀的樹立，如此一來，語文這一學科所具有的德育功能也得到了有效的體現。而且在多元化的教學內容的引導下，學生也就能夠更有效實現對知識點的掌握，有利于其核心素養的培育，與此同時其視野也得到了有效的拓寬，這也就為今后的發展奠定了基礎。

結束語

總之，在初中語文教學過程中教師要想使用多元化的教學模式來進行教學活動的組織，就要從教學內容、教學目標、教學情景、教學評價以及教學手段等各個方面來進行體現，這樣才能夠更好地實現學生學習興趣的調動以及積極性的激發，進而才能有效保證課堂教學質量以及學生學習效率，為學生語文素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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