農村留守兒童視野下

萬淑

摘要：本文從當前農村留守兒童這一群體角度出發，嘗試對農村初中地理教學中培養學生興趣與積極性的教學觀念與策略提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中地理;農村;留守兒童;興趣;方法

教學活動本質上是教與學的雙邊活動，缺少其中一方都不成立，所以作為組織者與引導者，教師更要牢牢把握學生實際，以能夠吸引學生的教學內容來培養他們的學習興趣，從而實現興趣到志趣的轉化，以及學科核心素養的提高。

一、教學內容的豐富

隨著信息技術在課程教育中的廣泛應用，農村地區的學校也能夠有一定的信息技術資源來輔助課堂教學的開展。也因此初中地理教師需要熟練掌握多媒體信息技術，從而在課堂中為學生積極創造相應的教學情境，尤其對于留守兒童而言，學校是他們的第二個家，生活中要比其他同學多付出精力和耐心的他們需要在課堂中接受到更多新鮮的事物，開拓視野，這樣他們才會對地理知識有更多的期待和探索的欲望。比如在中國的南北方地區相關教學中，教師就可以通過飲食對比來引導學生觀看圖片發現我國南北地區人民的飲食差異。從學生熟悉的實際生活角度出發既可以激發學生的參與積極性，也能夠使其對接下來的學習內容產生興趣。以生活習慣來過渡到對其中地理因素的挖掘，再到地理環境等知識的解讀，這個過程是符合初中學生的認知特點和規律的。

在日常的初中地理課堂中，教師可以獲取教學資源的途徑包括地理圖冊、相關教案以及一些網絡資源等等。除此之外，教師還可以利用當下便捷高效的媒體來搜尋適合課堂的教學資源，當然除了電子信息資源，還可以充分利用農村教學的優勢，挖掘當地的鄉土資源和生活資源等等。例如，在“世界語言與宗教”相關教學中，由于學生尚未形成對世界有一個完整和過多的認識，所以教師需要考慮到本課在聯系生活實際上存在的困難。那么如果是挖掘學生所熟悉的鄉土資源，就可以充分調動起學生的參與積極性，比如當地的一些寺廟和少數民族等等，以此作為教學資源來讓對自己家鄉十分熟悉的學生有話可說，激發其探究學習興趣的同時也拉近了地理與他們的距離。

二、引導性的教學手段

教師對于學生首先應該摒棄掉應試教育觀念的傳輸，從轉變學生的學習動機開始，使學生對于地理課程的學習態度發生變化，這樣從思想上的轉變才能夠真正促進行為上的轉變，切實提高在課堂中對于地理學習的專注程度，從而在按部就班的建構過程中發現自己對于地理的興趣所在。就農村留守兒童而言，他們對于學習其實需要付出比其他人更多的精力，因為家庭的原因，他們很少有回到家就可以安心享受學習的機會，這在心理成長上就已經很大程度決定了他們看待事物的思維，所以教師要多留心學生的內心變化，以關心和愛護為主，盡可能地在日常學習和生活上予以幫助。比如從習慣養成開始，教師可以讓學生從日常行為上開始改變，課前要帶好課本、地圖冊和筆記本，課中將關鍵內容記下來，老師說的一些重難點也要記錄，課后回到家在固定時間點進行翻閱，梳理和回顧。在此基礎上，教師還需要多從留守學生的興趣愛好上予以關心，比如鼓勵學生多看一些課外書，嘗試找一找他們喜歡的事物與地理課程之間的聯系，像是電影、美食、風景、歷史文化等等都可以幫助學生在開拓視野的同時感受到自己學習地理的一樣和價值，一方面增加自己的知識儲備，另一方面也會逐漸地提高和鍛煉自己的思維，逐漸地影響到自己的學習觀、價值觀與世界觀。

其實無論何種教學手段的采用都需要建立在一個和諧平等的師生關系之上，正所謂親其師，信其道，良好的師生關系可以使學生更愿意向老師傾訴自己，把自己生活上的不如意倒一倒，也就不會變成壓力影響學習，這對于培養學生的學習興趣何嘗不是一種有效的途徑。所以對于教師自身而言，不僅要保持為人師表的形象，更要多關心愛護學生，用親切的話語去關心每一個留守兒童，尤其對于初中生而言，他們正處在青春期，教師首先要做到的就是尊重他們的個體差異，保護這些獨特群體的自尊心，多以激勵和鼓勵來加以引導，告訴他們地理學習是為了讓自己認識、了解和探索世界的能力變得更高，以包容的態度來引導學生步入正軌，減少訓教與嚴苛。只有教師始終保持對學科的熱愛，保持對學生的關愛，才能夠真正地讓學生感受到這份熱忱，這種態度與價值也會體現在學生日常生活中的方方面面，比如出游、環保等等，結合當下熱點，引導學生發現地理，感受地理，才能夠令其逐漸地真正喜歡上地理，決定深入了解地理。

綜上所述，興趣的培養絕非一朝一夕之事，既有此想法也不應該急于求成，而是要從實際中多方面因素出發，作為教師首先要提高自身的專業素養，以對于教學手段、教學理念等方面的廣泛運用和融合作為基礎，來設計出符合實際學情且有利于學生建構和探究未知的課堂教學。在此基礎上還要保護到學生的自尊心與自信心，以學習中獲得的成就感來作為驅動力，維持他們對于地理的熱愛。

參考文獻：

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