在小學語文中應用電教手段提升學生的學習能力

劉波

摘要：現(xiàn)如今，教育改革推進速度逐步加快，我國教育領域更為關注如何實現(xiàn)教學手段與方法的改良與創(chuàng)新。在小學階段，語文是主要科目，小學生在日常學習期間務必要牢牢掌握語文基本知識，方可在后續(xù)階段的學中獲得良好的學習效果。如今，電教手段在諸多科目的教育課堂上都獲得了良好的運用，得到的教育效果也是極為明顯的。因此，小學語文教師應當順應時代發(fā)展浪潮，將電教手段合理的應用在小學語文教學課堂之中，以此來逐步提升學生的學習能力，為其未來發(fā)展打下扎實的語文基礎。本文著重分析了如何在小學語文教育中應用相應的電教手段，期望可以提高學生的學習能力，為教育同仁提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;電教手段;學習能力

引言

時代的進步，促使大量的科技手段衍生出來并獲得改良與變革，小學教育中應用的技術方法與手段更具多樣性特點。電教手段以其自身的優(yōu)勢及豐富的性能在所有的科技手段之中脫穎而出，在教育領域獲得了普遍的運用，已然受到教育行業(yè)的認同。小學語文教師應當采用合理的方法來使用電教媒體，并對學生開展相應的教育活動，以此來為語文教育提供輔助作用，增強學生學習語文課程內容的積極性，促使學生獲得綜合素質的培育與成長。

一、電教手段及其應用意義概述

所謂電教手段，指的是利用電子儀器與設施，輔助教育教學環(huán)節(jié)的一種教育手段。在電教手段之中，采用的主要設施有投影設備、計算機系統(tǒng)、音響等。在課堂之中利用電教手段，能夠有效提高課堂教學內容的豐富性，為課堂賦予更加強烈的趣味性。語文這門課程之中的內容大多與民族文化相關，其中含有大量的文字與語句，并且一部分文字具有多種含義，許多小學生無法在短時間內完全理解文字含義并全部記憶。小學生往往缺少生活閱歷，文化底蘊淺薄，在對一些文字內容進行理解時常常會碰到困境。鑒于此，小學語文教師應當在課堂上適當的使用電教手段，將一些比較晦澀的語文課程內容進行處理，使得這些知識能夠以一種直觀、易于理解的形式呈現(xiàn)于學生面前，獲得更為理想的語文教學效果。由此可見，科學合理的應用電教手段，能夠大幅提高學生的語文學習素養(yǎng)，提高學生的語文學習水平。

二、在小學語文教學中如何運用電教手段提升學生的學習能力

（一）利用電教手段為學生創(chuàng)設教學情境

小學語文教師在進行教學期間，教學情境的創(chuàng)設效果對于教學質量的優(yōu)劣有著十分重要的影響作用。教師在課前準備上課素材、制定教學方案的過程中，應當重點考慮如何為學生創(chuàng)設情境，如何將課程內容順利的引入課堂，保證學生能夠在課堂上長時間保持專注，從情感上認同教師的講課方式與內容，從而獲得理想的教學效果。譬如，教師可以合理利用電教手段中的多媒體設備，在講解一些富有故事性的課文時，可以為學生播放與文本內容相關的視頻或者是圖片，以此來吸引學生的目光，此后再順其自然的將課程內容引入課堂，從而獲得良好的教學效果。如，教師在針對《普羅米修斯》這篇課文進行時，可以先為學生播放一部分關于此篇古希臘神話的視頻，由于視頻內容具備趣味性，學生可以在短時間內將注意力集中于多媒體，提高學生在語文課堂上的專注力。

（二）利用課件開展語文教學工作

教師在語文教學中運用電教手段時，往往會使用到課件，教師可以在課前傾注自己的心血，制作內容豐富且精良的課件，并在課堂上利用多媒體設備將其呈現(xiàn)在學生面前，在此情況下，不僅可以避免教師在課堂上大量書寫板書，耗費過多的課堂時間，令學生利用充足的時間理解課程內容，提升語文能力，還可以避免由于粉筆粉塵的存在對教師、學生的身體健康狀況造成不良影響。

（三）電教媒體用于閱讀寫作

長久以來，語文閱讀理解、作文寫作都是語文課程之中不可忽視的教育內容，在語文測試中的占比也極大。鑒于此，小學語文教師應當對學生閱讀能力的提升給予高度關注，全面的培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)與學習能力。電教手段的實施，一般是將信息技術作為基本條件，利用網絡技術與平臺，教師能夠閱覽大量與語文閱讀、作文創(chuàng)作有關的資料信息，教師在平時進行語文閱讀教學、寫作教學時，應當提前利用互聯(lián)網來查找并篩選出與學生相適合的教學信息，并在課堂上利用多媒體將其展示給學生，幫助學生儲備大量的寫作素材，利用生動有趣的方法幫助學生理解閱讀方法與技巧，從而提高學生的閱讀水平，幫助其形成良好的語文寫作能力。

（四）合理設置問題，調動學生思考

所謂設置問題，主要是指教師要為學生設置與課堂內容有關的問題，并引導學生積極的參與到問題思考與討論活動之中，利用個人努力來探尋問題的答案，采用適宜的手段來解決問題。因此，教師在進行教育教學期間，可以合理運用電教手段，為學生展示與課文內容相關的資料，并以文本內容作為基礎，提出一些可以引發(fā)學生思考的課堂問題，促使學生探究問題，并找尋處理問題的方法。采取此種方式，可以促使學生與教師、其他學生展開交流，在班級內形成愉悅、活躍的學習氣氛，強化學生的質疑精神，增強學生參與語文學習與探究的積極意識。如，教師在講解《在牛肚子里旅行》這篇課文時，可以先用多媒體來播放與此相關的動畫片段，此后再令學生仔細閱讀全文，此后，教師可以向學生提出問題：“大家從中能夠得到哪些道理呢？”教師利用此種問題，能夠令學生進行思考，引發(fā)學生的討論，使其能夠更加詳細的探究文本內容，提高學生的探索精神及文本理解能力。

三、結束語

總體來講，在教育改革日漸深化的大環(huán)境下，小學語文教師應當對電教手段給予足夠的重視，并將其合理應用于語文教學過程中，打造有趣、活躍的語文課堂，提高學生多方面的能力，逐步提升語文教學質量。

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