小學數學多元化作業設計的策略探析

耿佳佳

摘要：小學數學教師轉變為學生設計大量數學作業，運用題海幫助學生鞏固所學知識，給學生帶來了很大的學習壓力的做法，并拓寬自身的作業設計思路，為學生布置多元化的數學作業，可以讓學生深刻感受到數學作業教學的魅力，更愿意完成數學作業，不斷提升學生的數學綜合水平。為此，廣大小學數學教育實踐者需要做好多元化作業的設計工作，切實落實減負的政策，從而能夠促進學生身心得到健康發展。

關鍵詞：小學數學;多元化作業;實踐;合作;分層

以往，在應試教育的影響下，小學數學教師總是為學生布置答案只有一個的死板作業，這樣千篇一律的作業設計方式不能讓學生形成獨特的數學學習思維，難以助力學生更好成長，小學數學作業教學很難得到進一步的建設和發展。為此，廣大小學數學教育實踐者需要對自身機械的作業設計方式進行優化，運用多元化的方式設計數量少，質量高的數學作業，讓學生有可以休息的時間，做到勞逸結合，從而能夠發揮數學作業教學原本的作用，獲得有目共睹的小學數學作業教學成績。下面，我將對小學數學多元化作業設計的策略進行一番闡述和說明。

一、設計實踐作業，增強學生數學運用意識

小學數學教師轉變脫離學生實際進行數學作業設計的做法，并根據數學教材中收錄的內容與學生生活之間的具體聯系，設計具有實踐性的課后作業，可以增強學生的數學運用意識，讓學生獲得非常有實用性的內容，為學生今后取得滿意的進步做好前期準備工作。為此，廣大小學數學教育實踐者要注重實踐性數學作業的設計，轉變學生對小學數學作業教學的錯誤認識，讓學生更樂于完成課后作業，不斷提高小學數學作業教學高效性。

例如，以“小數的初步認識”為例，在作業設計環節，我為學生設計了以下實踐作業：搜集生活中常見的小數，并讀寫自己搜集到的小數。學生帶著我布置的作業，從商店、醫院等各個地方搜集了常用的小數，并在班級中分享了自己獲取的有用知識，根據彼此的分享，構建了比較完善的數學知識網絡，發揮了班級同學共同學習的功能優勢。總之，設計具有實踐性的數學作業，使學生真正掌握了對自身成長和成才有價值的數學知識，對小學數學作業教學質量的提升起到了積極的促進作用。

二、設計合作作業，強化教材重要數學內容

小學數學教師合理為學生組建學習小組，讓學生合作完成數學作業，可以很好地幫助學生強化教材中的重要數學內容，加深學生的數學學習感悟，不斷增強數學的數學探索勇氣。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極進行合作作業的設計，對學生的合作精神進行良好有效的培養，讓學生得到比較長遠的發展，從而能夠取得無可想象的小學數學作業教學效果。

例如，以“圓”為例，在布置與教材內容有關的數學作業時，我為學生布置了以下合作作業：1、合作回顧課堂中所講述的內容，加深對所學知識的記憶。2、運用圓和直尺設計美麗的圖案。小組學生先合作總結了課堂中所掌握的關鍵知識，并幫助對教材知識認識有問題的成員改正了他們的錯誤，實現了共同進步的目標。然后，小組中的每位成員都說了說如何運用圓和直尺設計圖案，并在課堂中講解、展示了本組最終設計的圖案，根據他人提出的改進建議，完善了所設計的圖案，對所學知識有了一個更為透徹的認識。總之，為學生設計合作性數學作業，轉變了學生死記的數學學習方式，使學生做到了輕松掌握教材要點知識，很好地突破了小學數學教學難點。

三、設計分層作業，滿足學生數學知識需求

小學數學教師根據班級每位學生獨特的生活閱歷、思想品質等，為學生設計具有層次性的數學作業，可以滿足班級每位學生對數學知識的需求，長久保持學生對小學數學作業教學的新鮮感，讓學生真正從內心愛上小學數學作業教學，助力小學數學作業教學工作更為有序開展。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極設計分層作業，讓學生做到獨立、高效完成數學作業，不斷提高學生的數學能力。

例如，以“百分數（一）”為例，在設計本節課的課后作業時，我先根據班級每位學生的具體水平，將班級學生分為了三個層面，有了明確的作業設計對象。然后，我為學生出了以下問題：王阿姨的水果店購進了120千克的蘋果，（），那么，王阿姨購進了多少千克的桃呢？并要求各個層面的學生根據自己的實際能力，補充了對應的條件，使之成為了一道完整的應用題。學生帶著充足的熱情探索了我布置的作業，根據自己補充的條件，列出了正確的算式進行解答，提交了一份滿意的“答卷”。最后，我對學生進行了分層評價，滿足了學生的胃口。總之，為學生設計有層次的課后作業，轉變了學生總是運用抄襲的方式完成課后作業的現象，助力學生養成了良好的數學學習習慣。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要持續不斷地學習新的教學理念，積極整合有用的小學數學作業教學策略，根據班級學生的實際特征，為學生設計多樣化的數學作業，讓學生有更多可以選擇的機會，個性得到最大程度的提升，從而能夠獲得小學數學作業教育教學的雙贏。

參考文獻：

[1]陳露露. 淺談小學數學作業的多元化設計[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（011）：244.

[2]梁文林. 淺析小學數學作業設計的多樣化策略[J]. 數碼設計， 2020， 9（22）：1.