小學低段學生語文自主學習能力培養路徑

陳葉

摘要：在小學低段語文教學中，學生自主學習能力的培養至關重要，如何通過行之有效的教學方法與路徑，全面促進學生自主學習能力的養成，成為小學語文教學中的關鍵課堂之一?；诖耍疚氖紫冉榻B了自主學習能力的重要性，并結合相關教學經驗，分別從引導學生開展有效預習，豐富自學經驗等多個角度與方面，探討了小學低段學生語文自主學習能力培養路徑，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養;方法對策

引言：

隨著小學語文教學要求的不斷提高，學生自主學習能力的現實價值愈發突出。在新課改形勢下，小學語文教學實踐有必要立足實際，靈活運用多養化的教學策略，循序漸進地訓練學生自主學習能力，促進語文素養的顯著提升。本文就此展開了探討。

1自主學習能力的重要性

小學低段學生的自制力、自覺性相對較低，在接受知識與理解知識過程中往往傾向于死記硬背，容易陷入機械僵化刻板的學習過程，不僅學習效率低下，而且容易喪失學習興趣，品嘗不到語文學科的深邃魅力。因此，有針對性地培養學生自主學習能力至關重要，這不僅可以有效激發學生探索精神、創新精神與鉆研精神，而且還有助于養成良好的學習習慣，提升學生學習成績，促成語文綜合素養。縱觀當前小學低段語文教學實際，普遍存在漠視學生自主能力的培養，課堂教學方式固化僵化等共性問題，不利于在自主學習能力培養中取得良好效果。這要求語文教師及時轉變教學理念，改變以往“填鴨式”教學方式，全面有效整合語文教學的各個環節與步驟，最大限度上激發學生自主探究興趣，引導學生按照既定的學習路徑與目標，在反復討論、探究練習的基礎上，完成自主學習任務，提升語文學習效果[1]。

2小學低段學生語文自主學習能力培養路徑研究

2.1引導學生開展有效預習，豐富自學經驗

預習環節是小學語文教學的關鍵環節，對于促進學生獨立自主地開展學習活動具有重要意義，也是培養低段學生自主學習能力的重要過程。因此，語文教師應從預習環節著手，引導學生有效開展預習，積極調動學生思維興趣，豐富認知經驗，有序養成自主學習的良好習慣，為保證整個課堂教學效率奠定基礎。比如，在《傳統節日》一課教學前，教師可為學生設定預習任務，使學生通過自主預習對本課中的生字詞等進行初步了解，并在通讀課文內容后，掌握部分傳統節日及相應的民間風俗。在此過程中，教師可積極鼓勵學生運用多樣化的預習方法完成預習任務，試著將圖畫中描繪的事物與所學內容結合起來，憑借圖畫理解詞語意思。經過上述自主預習之后，學生可重溫以往所學基礎知識，增強語文知識的獲得感，優化知識框架結構[2]。

2.2引導學生展開語文探究，優化自學行為

小學語文課程內容豐富，與學生日常生活密切相關，具有較為廣闊的探究空間。對此，教師可有效把握課堂教學過程，引導學生在語文知識的海洋中自由遨游，運用合作探究等方法，感悟語文知識深邃魅力，促成自主思考、積極生成和多維質疑。比如，在《揠苗助長》一課教學中，教師可根據具體教學目標，將全班學生劃分為若干合作學習小組，改變傳統“教師講、學生聽”的教學模式，發揮小組合作團隊的力量，優化自學行為，更好地把握課文中的關鍵詞句，體會課文故事的內涵與寓意。以合作學習小組為單位，在課堂教學中使學生運用自己擅長的方式開展分段朗讀，并提出“種田人希望禾苗怎樣”等問題，使學生運用描寫心情的詞句把握種田人的心理狀態，然后在合作小組內對閱讀感悟進行分享交流。

2.3課中自主分析，指明文本分析方向

組織學生在課堂學習過程中對文本內容進行自主分析，是培養小學低段學生自主學習能力的重要方式。通過進行課中自主分析，學生閱讀能力將同樣得到提高，促成更高效的課堂閱讀效果。對此，教師應從文本閱讀需求出發，對文本內容進行有效設問，使學生能夠在問題的導向下進行清晰閱讀，沿著文本分析方向前進。以《富饒的西沙群島》一課為例，教師可首先通過多媒體技術，運用圖片、視頻、動畫等多媒體資源，創設豐富形象的西沙群島畫面，引領學生仿若置身其中，感悟課堂氛圍，在讀通課文的基礎上，創設“西沙群島都有哪些風景和物產？”等相關問題，引導學生自主分析。最后對學生自主分析結果進行總結評判，使學生能夠更加準確地了解西沙群島的美麗富饒，產生對西沙群島的喜愛之情

2.4引導學生自主復習，提高自學成效

課后復習是鞏固課堂所學知識的重要過程，對于升華知識認知，拓展思維空間等具有導向作用。在課后復習中，教師同樣可引導學生融入自主學習理念，不斷對課堂所學進行反思，對課堂學習過程進行查缺補漏，以更具針對性地鞏固知識記憶，取得自主學習的最大效益。比如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學中，教師可在課堂教學完成后，設定具體的課后作業任務，使學生立足于“明朗”“濕漉漉”“熨帖”“凌亂”等課文詞語，進行知識拓展，查找與上述詞語意義相近的的其他詞語，并記錄下來。同時，還應使學生自主鞏固本課中的優美句子，感悟秋天水泥道上的美景畫面，與文章作者實現心理共鳴，讀出文章的感情。鼓勵學生及時記錄知識疑問，并在后續答疑環節，開展生生交流與師生交流等活動，查找問題答案，破解疑難困惑[3]。

3結語

綜上所述，受傳統語文教學理念與方式等限制，當前小學語文自主學習能力培養中依舊存在諸多薄弱環節。對此，語文教師應密切聯系小學低段學生的實際需求，創新自主學習能力培養載體，充分整合與利用既有各項教學資源，營造生動想象的課堂氛圍，積極推進個性化學習，為全面提升學生自主學習能力奠定基礎，為實現學生全面發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王紅紅.創新環境下小學語文自主學習能力的培養策略[J].基礎教育論壇，2019（32）：266-267.

[2]鐘錫成，李宏斌.培養自主學習能力是建構小學語文高效課堂的核心[J].青年文獻·理論研究，2019（33）：216-218.

[3]劉春玲.城市化進程中農村小學語文自主學習能力提升的主要策略[J].中國農村教育，2019（32）：105-106.