關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

徐雪梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作都是非常重要的，為了更好的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以將小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合起來，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對兩者有效整合的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀中只是對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的理解，沒有了解文章更深層次的內(nèi)涵及文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作有效整合是非常必要的，能夠起到事半功倍的結(jié)果，本文從兩方面對小學(xué)語文閱讀和寫作的有效整合進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;有效整合

前言：

在小學(xué)語文中閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，他們之間存在著密切的關(guān)系，相互依存。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會對文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中料了解文章中作者表達(dá)的情感和文章結(jié)構(gòu)等;寫作是學(xué)生考試過程中的必考內(nèi)容，在寫作過程中需要學(xué)生有一定的邏輯能力和表達(dá)能力，將心中所想正確的表達(dá)出來。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到寫作知識和技巧，能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，有利于學(xué)生語文綜合能力的提高。

1.小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合必要性

首先，在新課改背景下，各種教學(xué)方式都在進(jìn)行改革，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)也不例外，對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯能力和語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在閱讀過程中能夠積累大量的寫作素材，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提高奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作，寫作為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果提供渠道。受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，流于形式化，只為學(xué)生講解閱讀和寫作技巧，不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的邏輯能力和語言表達(dá)能力。其次，閱讀能力的強(qiáng)弱對于學(xué)生的寫作能力的提高有決定性作用，為了將小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，需要教師對教材中的寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，為學(xué)生推薦合適的閱讀文章，這樣對小學(xué)語文閱讀和寫作的有效整合有促進(jìn)作用。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合策略

2.1結(jié)合課本教材為小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合提供語言環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)影響，很多能力相對較弱，小學(xué)階段的學(xué)生也是第一次接觸語文，很多語文能力比較欠缺。很多由于語文知識積累比較少，在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率比較慢，長此以往學(xué)生會逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)方式多樣化，不斷提高學(xué)生的語文綜合能力。為了將小學(xué)語文閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，為學(xué)生提供語言環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師在講解“頤和園”這一課時(shí)的講解時(shí)，文章從長廊、萬壽山、昆明湖三個(gè)經(jīng)典對頤和園進(jìn)行了描述，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，選取這篇文章中的一些好詞好句為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對文章中的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作能力的提高。如“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”這兩句話作者用鏡子來比湖面的“靜”，恰到好處，這里的“滑” 與“鏡子”聯(lián)系在一起，突出了湖面的靜與平。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于頤和園的視頻，讓學(xué)生對文章中描述的場景進(jìn)行深入了解。還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在提升寫生寫作能力的同時(shí)，將小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合起來。

2.2教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮閱讀的作用，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，將小學(xué)語文閱讀和寫作有效結(jié)合起來，需要從以下方面進(jìn)行分析：第一，教師在教學(xué)過程中要試了培養(yǎng)學(xué)生的寫作立意和寫作思維。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就要讓學(xué)生不僅對文章的內(nèi)容進(jìn)行表面素材的理解，還要讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生在研究過程中體會作者的思想情感和蘊(yùn)含的知識，提高學(xué)生閱讀有效性。除此之外，學(xué)生在對閱讀的文章進(jìn)行分析時(shí)，需要學(xué)生一層一層的進(jìn)行理解和研究，這樣才能對閱讀素材徹底研究透徹，在寫作時(shí)才能自如的運(yùn)用文章的寫作手法。學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解素材內(nèi)容和將自己的想法進(jìn)行完整表達(dá)是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。

第二，為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以為學(xué)生推薦一些相同主體的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在對這些文章進(jìn)行分析時(shí)，可以拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生了解同一事物的不同描寫方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識。類比分析法在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有利于提高寫作技巧的應(yīng)用能力。

第三，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以讓學(xué)生在掌握閱讀文章中的寫作手法之后，加強(qiáng)對寫作的練習(xí)。閱讀是學(xué)生獲取知識的主要渠道，學(xué)生之后通過閱讀積累了一定的寫作知識以后才能寫出好的文章。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的好詞好句進(jìn)行摘抄與分析，寫作素材的積累是一個(gè)相對漫長的過程，需要學(xué)生在日常閱讀過程中逐漸積累，不斷豐富學(xué)生的寫作素材。因此教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受閱讀的魅力，再經(jīng)過讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，有利于閱讀與寫作在實(shí)際教學(xué)中的有效整合。

結(jié)束語：

綜上我們可以得知，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷很長一段時(shí)間，教師持之以恒的對學(xué)生進(jìn)行這兩種能力的培養(yǎng)。教師在將小學(xué)語文閱讀和寫作有效整合過程中要充分發(fā)揮閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，從多個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合能力。

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