思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王進(jìn)

摘要：職高教育旨在為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的人才，并且其學(xué)習(xí)能力與水平已經(jīng)發(fā)展到了較高程度，因此在推進(jìn)職高教育的過(guò)程中，教師應(yīng)注重講授學(xué)習(xí)方式與技巧，而不是過(guò)于注重知識(shí)講解。英語(yǔ)科目自被納入教學(xué)體系起，便一直占據(jù)主要地位，因此無(wú)論在哪個(gè)教育階段，教師都應(yīng)重視英語(yǔ)科目的教學(xué)與發(fā)展，并且隨著社會(huì)不斷發(fā)展，英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越廣泛，因此推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。思維導(dǎo)圖是近些年興起的高效教學(xué)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升，因此，教師應(yīng)積極探索其在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：職高教育;英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

職業(yè)高中對(duì)學(xué)生的要求是：具有能直接從事某一職業(yè)的技能知識(shí)、職業(yè)道德和操作技能;對(duì)于文化基礎(chǔ)課，要具有相當(dāng)于普通高中的水平。因此在職業(yè)高中階段，教師也不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生文化課程的教學(xué)，以求促進(jìn)其更好地適應(yīng)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。英語(yǔ)科目具有較強(qiáng)的體系性，教師具體講解知識(shí)雖可保證講解全面性，但是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是思維導(dǎo)圖既是高效的思考方式也是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于推進(jìn)其綜合發(fā)展。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至職高英語(yǔ)教學(xué)中具有重要實(shí)踐意義。

一、推進(jìn)單詞整體記憶，實(shí)現(xiàn)舉一反三學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞是基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打牢了，才可為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，但是在長(zhǎng)久的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多通過(guò)短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生背誦單詞的頻次以推進(jìn)其對(duì)單詞的記憶，該種方法在短期內(nèi)可產(chǎn)生良好效果，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生一方面會(huì)感到枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，另一方面該種方法下記憶消減得極快，學(xué)生無(wú)法對(duì)單詞保有深刻印象。思維導(dǎo)圖旨在構(gòu)建聯(lián)系，由此可實(shí)現(xiàn)線性記憶，為此，教師可將其運(yùn)用至推進(jìn)學(xué)生單詞背誦過(guò)程中，例如，教師在講解“Music”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師將音樂(lè)下劃分幾大類(lèi)別，構(gòu)成模塊，如音樂(lè)種類(lèi)、樂(lè)器以及形容音樂(lè)的詞等，其次教師將教學(xué)中出現(xiàn)的所有與音樂(lè)相關(guān)的單詞羅列，并將其歸納進(jìn)不同模塊中，最后教師要求學(xué)生將模塊間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，增加音樂(lè)這一大區(qū)塊下的聯(lián)系，由此構(gòu)建起思維導(dǎo)圖。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞，有助于實(shí)現(xiàn)單詞的整體記憶，從而學(xué)生可在背誦過(guò)程中舉一反三，由此不斷提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、幫助構(gòu)建文章脈絡(luò)，有效提高閱讀效率

英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)主要地位，其在考試中占據(jù)分值較大，并且閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心能力，因此閱讀教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)受到重視。因?yàn)橹型馑季S的不同，所以英語(yǔ)文章與漢語(yǔ)文章在邏輯結(jié)構(gòu)方面具有較大區(qū)別，故僅將語(yǔ)文閱讀的方式運(yùn)用至英語(yǔ)文章中，并不具有針對(duì)性，且效率較低。但是，思維導(dǎo)圖是一種梳理邏輯的普遍方式，并不局限于某一種語(yǔ)言，因此其具有普適性，為此，教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)生將其運(yùn)用至閱讀活動(dòng)中。例如，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要求學(xué)生通讀文章，了解文章大意，其次尋找文章中代表情節(jié)或邏輯推進(jìn)的句子，單獨(dú)將其羅列出來(lái)，并運(yùn)用簡(jiǎn)單線條展現(xiàn)其間關(guān)系，最后教師要求學(xué)生結(jié)合上述思維導(dǎo)圖再次閱讀文章，由此可搭建起文章的框架，學(xué)生可宏觀且全面地了解文章。在這一過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章脈絡(luò)，促進(jìn)其對(duì)文章的理解，有助于其閱讀能力的不斷提升。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生捋清思路，掌握文章“骨架”，并且隨著使用熟練度提升，其閱讀效率便會(huì)逐步提高。

三、輔助搭建寫(xiě)作思路，穩(wěn)步提升寫(xiě)作水平

寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)科中的高層次能力，因此在教學(xué)過(guò)程中存在一定難度，并且寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的重要表現(xiàn)，寫(xiě)作實(shí)用性較強(qiáng)，有助于職高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路。在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)中，教師的主要目的便是教授學(xué)生如何寫(xiě)一篇好作文，但是寫(xiě)作目的不應(yīng)僅局限于這一點(diǎn)，而應(yīng)是不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技巧，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在邏輯。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用至寫(xiě)作教學(xué)中，例如，教師選定“生命中重要的人”為題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，首先要求學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容，思考其在文章中想要表達(dá)的內(nèi)容，其次教師引導(dǎo)學(xué)生將思索內(nèi)容之間建立起邏輯關(guān)系，由此形成文章的思維導(dǎo)圖，最后教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作，由此學(xué)生的文章會(huì)更加具有條理性，并且還可減少內(nèi)容的疏漏，保證文章的結(jié)構(gòu)完整且內(nèi)容清晰。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助開(kāi)展寫(xiě)作，有助于其搭建寫(xiě)作思路，從而穩(wěn)步提高其寫(xiě)作水平，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的不斷發(fā)展。

總而言之，首先英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也是更好融入社會(huì)的重要手段，其次思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過(guò)程，有助于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，最后職業(yè)高中旨在為社會(huì)培養(yǎng)文化性與職業(yè)技能性并重的人才。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，不斷提高職業(yè)高中英語(yǔ)教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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