情境教學在高中歷史教學中的創(chuàng)設與運用

牟萬芬

摘要：歷史課程中蘊含著大量豐富且龐大的知識體系，因此教師在教學的過程當中，應當探尋能夠幫助學生歸納并理解歷史知識的教學方法，增加學生的歷史學習興趣和學習熱情，從而實現教師的教學目標。情境教學在歷史課堂當中的應用，能夠幫助學生進行深入的歷史思考，理解歷史事件的發(fā)生及發(fā)展，對學生的歷史學習有很大幫助。本文以情境教學為基礎，探究能夠提高課堂教學效率的相關策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;教學策略

一、引言

情境教學法是一種有效的教學方法，這種教學方法能夠與高中歷史的教學進行很好的融合。高中歷史的教學都是基于史實的教學，都有歷史人物和歷史事件，這些內容都可以和創(chuàng)設情境進行聯系，從而給學生營造出輕松的課堂，進而提升課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設情境教學的模式

（一）使用情感和語言烘托教學情境

教師在為學生構建教學課堂的過程當中，應當充分利用自己的情感和語言進行課堂氛圍的塑造，使學生能夠更加迅速的融入到歷史學習情境當中，從而提高學生與歷史知識的共鳴感，有助于學生能夠有效的對歷史知識展開深入探索。歷史課程本來就蘊含著豐富的情感，部分教師只是為了讓學生能夠有好成績，而忽視了自身的情感教學對于學生的影響，學生就難以對課本上抽象的知識展開正確的理解，當教師的教學方式不能夠對學生產生積極影響，對學生的歷史學習發(fā)展造成嚴重影響。

（二）使用實物、模型或圖片強化歷史情境

教師應當善于利用教學設備給學生構造良好的學習環(huán)境，使學生能夠加強對歷史情境的認知，從而提高學生的學習欲望，有助于學生更加深入的對歷史知識進行探索。因此教師可以利用多媒體設備，搜索與課程緊密相關的教學資料，通過視頻或者圖片的方式輔助教學，將陌生遙遠的歷史知識更加真實地呈現到學生的眼前，使學生對歷史進行更加形象的認知。同時教師利用多媒體視頻播放與課程相關的歷史圖片，能夠逼真的還原教學過程當中傳授的歷史情境，提高學生對歷史知識學習的新鮮感。學生在學習時會對歷史知識展開自主探索，有效的提高學生在歷史課堂當中的主體地位。

三、高中歷史情境教學的具體方法

（一）圍繞教學主題設置教學情境

教師在為學生創(chuàng)設學習情境時，一定要緊緊圍繞教學主題，使學生在進行知識學習的過程當中，能夠有效的完成教師的教學目標。教師可以在教學時使用多媒體來創(chuàng)設情境，從而鍛煉學生對歷史知識的思考能力，幫助學生有效地掌握和吸收課堂上所學習到的知識。

例如，在教學“古代中國的農業(yè)經濟”的時候，教師可以圍繞課文當中的重點知識展開情景探索，充分展示與課程相關的教學資料，使學生能夠在課堂上就對學習的內容有很好的認知。同時教師圍繞教學目標展開情景設置，能夠有效的幫助教師合理的展開教學設計，從而使教學的內容不偏離教學主題。

（二）促進學生思維能力的提升

歷史課程本身具有較強的思維性，因此教師在設計教學情境時應當探索能夠提升學生思維能力的方式，從而有效的促進學生的想象力。那么教師可以設置與課程相關的教學問題，根據學生的學習水平展開適當的問題引導，使學生能夠在學習過程當中，不斷的對所學的知識進行思維和探討，有助于學生形成完整的歷史學習體系，使歷史知識環(huán)環(huán)相扣。

例如，在教學“君主專制政體的演變與進化”的時候，教師可以針對教學課程當中的重要知識展開問題設置，同時教師的教學問題應當與學生的學習能力相結合，充分引導學生圍繞教學知識展開思考，從而提高歷史課堂上的教學效率，加深學生對歷史知識的思考，使學生在學習過程當中能夠養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

（三）突出學生的主體地位

教師在圍繞教學知識構建情境教學課堂的過程當中，應當重視學生的主體地位，促使學生更加積極的融入到課堂學習環(huán)境里，激發(fā)學生的學習熱情和對知識的探究欲望。學生是課堂的主人，教師應當意識到學生自學對于學生發(fā)展的意義，教師要能夠幫助學生樹立學習歷史知識的興趣，使學生能夠積極的對歷史知識的展開探索，促進學生歷史水平的發(fā)展。

例如，在教學“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”的時候，教師可以針對秦漢帝國的相關知識，給學生創(chuàng)設與之相關的故事情節(jié)，將課文中的教學內容與教學故事進行合理的融合，然后讓學生根據故事進行合理的戲劇化改編，然后教師和學生在進行共同學習的時候能夠在情景劇中加深對于學習內容的認識，從而了解秦漢時期的大一統(tǒng)對于華夏民族發(fā)展的意義。教師還可以使用一些具有歷史文化底蘊的電視節(jié)目作為教學的輔助，比如央視的“歷史中的典籍”這個節(jié)目，就有與秦漢大一統(tǒng)歷史相關的環(huán)節(jié)，那么教師在教學的時候就可以使用電視節(jié)目來來給學生創(chuàng)設教學情境。

四、結語

綜上所述，情境教學在歷史課堂當中的應用，能夠有效的改善學生的學習思維，使學生在學習過程當中能夠更加迅速的融入到歷史學習環(huán)境中，提高學生與歷史知識的共情能力，從而促進學生以更加探究性的態(tài)度展開歷史學習，強化學生的歷史精神。但教師在教學的過程當中，也應當注重自身的教學方式，利用情感和語言烘托教學環(huán)境，為學生創(chuàng)建更加有利于學生發(fā)展的學習情境，從而促進學生有效的進行深入學習。

參考文獻：

[1] 余雷. 情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用分析[J]. 小品文選刊：下， 2020（1）：1.

[2] 張亞芳. 高中歷史教學中情境創(chuàng)設的途徑[J]. 2021（2018-5）：123-123.

[3] 王春香. 淺談歷史教學中情境教學法的應用[J]. 甘肅教育， 2021（2020-10）：89-89.