在閱讀區(qū)中開展幼兒早期閱讀的實(shí)踐探究

范志萍

摘要：在社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求加大的時(shí)代背景下，幼兒園不斷貫徹學(xué)前教育理論，學(xué)前教育也越來越受到人們的關(guān)注與重視，在整個(gè)教育體系中幼兒教育有著不可替代的重要地位。幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要階段，而提高幼兒語言能力的有效手段之一是早期閱讀，幼兒早期閱讀不僅能培養(yǎng)幼兒的語言能力，還有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū);幼兒;早期閱讀;開展策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”同時(shí)，《指南》將語言領(lǐng)域分為三大目標(biāo)，其中第二大目標(biāo)就是“閱讀與書寫準(zhǔn)備”，并為此提出了相應(yīng)的要求，如：“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法”等，這些政策的頒布正體現(xiàn)了幼兒早期閱讀的重要性以及早期閱讀形式的多樣化。幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的特點(diǎn)，符合新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此閱讀區(qū)正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要場所。

一、閱讀區(qū)早期閱讀存在的問題及原因分析

（一）閱讀區(qū)圖書數(shù)量充足，但種類片面化

以我班為例，大部分圖書都是幼兒從家里帶來的書，他們閱讀完自己的書之后可以和同伴交換著看，所以數(shù)量上是保證了人手一本的。但是由于幼兒的圖書都是由家長購買，所以家長在購買時(shí)會(huì)有意挑選對(duì)孩子“有幫助”的“智力類”（學(xué)字、識(shí)數(shù)）的書籍或是孩子喜歡的與動(dòng)畫片有關(guān)的書籍，所以造成幼兒圖書內(nèi)容的片面化，知識(shí)涉及面不廣。

（二）家長對(duì)于鍛煉幼兒早期閱讀觀念缺乏正確的認(rèn)識(shí)

很多家長已經(jīng)意識(shí)到了早期閱讀的意義和好處，知道早期閱讀對(duì)幼兒的作用非常大，可以讓自己的孩子受益終生，但是家長并不了解早期閱讀的真正價(jià)值和意義，也不能正確的科學(xué)的教會(huì)幼兒如何正確的把握閱讀的方向。家長對(duì)幼兒進(jìn)行具體閱讀指導(dǎo)的過程中過分的強(qiáng)調(diào)閱讀書籍的數(shù)量和閱讀的方式，忽視幼兒在閱讀過程中信息獲取能夠提升幼兒的情商，看重的幼兒智力的提升。還有些家長認(rèn)為早期閱讀就是讓幼兒多認(rèn)識(shí)生字，讓幼兒能夠在步入小學(xué)階段的時(shí)候識(shí)字量得到提升，從而將閱讀看作識(shí)字的工具書，因此失去了早期閱讀的實(shí)際意義，對(duì)于幼兒閱讀能力創(chuàng)作能力方面的培養(yǎng)直接忽視了，這樣的早期閱讀教育是非常錯(cuò)誤的。

二、閱讀區(qū)早期閱讀的指導(dǎo)策略

（一）選擇合適的早期閱讀材料

幼兒教師在選擇早期閱讀材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡層次、發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適、有效的閱讀材料。另外，在早期閱讀材料內(nèi)容方面應(yīng)選擇具有一定趣味性、教育性、生活性、藝術(shù)性以及時(shí)代性的材料，從而使閱讀材料真正發(fā)揮其教學(xué)作用，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，并提高幼兒的閱讀能力以及思維能力，使幼兒在早期閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的目的。

（二）利用表演閱讀法，讓幼兒愛上閱讀

在早期閱讀教學(xué)中，為了讓幼兒深入地了解繪本里面的故事內(nèi)容、各個(gè)角色特點(diǎn)，激發(fā)幼兒豐富的想象力，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境、提供恰當(dāng)?shù)谋硌莸谰撸層變哼呴喿x邊表演，讓幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，用肢體語言、口頭語言、形象動(dòng)作和各種表情等進(jìn)行表演，從而喜歡上繪本，主動(dòng)去閱讀。

如在繪本《小螞蟻的生日會(huì)》的閱讀教學(xué)中，為了讓幼兒了解昆蟲的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒了解故事內(nèi)容后，筆者讓他們邊閱讀邊表演《小螞蟻的生日會(huì)》。由八個(gè)幼兒分別扮演小螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、蜈蚣、蜘蛛、蠶寶寶，當(dāng)蜈蚣和蜘蛛上場時(shí)，小螞蟻說：“對(duì)不起，你們不是昆蟲，請(qǐng)下次來玩吧。”這時(shí)扮演蜈蚣和蜘蛛的兩個(gè)幼兒問筆者：“我們?yōu)槭裁床皇抢ハx呢？”筆者就讓幼兒在書上找答案，他們找到了答案，又繼續(xù)表演了。小螞蟻說：“我的朋友有六條腿，還有頭、胸、腹、兩對(duì)翅膀……”這樣在邊演邊閱讀的過程中，幼兒明白了昆蟲的特點(diǎn)和它們各自的本領(lǐng)，也喜歡上了閱讀。

（三）家長助力，資源整合，擴(kuò)展幼兒閱讀空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“家長是幼兒成長中的第一任教師”，也是對(duì)幼兒影響最持久的老師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發(fā)展。家長與教師的有效合作，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。家長不僅是幼兒教育的資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。為了提升家長對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)，做好家庭中的閱讀活動(dòng)，通過幼兒園、家庭協(xié)同努力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們和家長開展了密切的交流與合作。首先是加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識(shí)。通過家長會(huì)向家長宣傳正確的早期閱讀的理念，幫助家長樹立全新的閱讀觀。其次，切實(shí)為家長陪伴幼兒閱讀提供方法指引。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴，建議家長以身作則，在家中為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家長為孩子選擇合適的閱讀材料。我們?nèi)珗@各班每周末都開展圖書漂流活動(dòng)，要求家長配合親子閱讀并做好記錄。另外，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)家長資源的作用，成立“家長故事團(tuán)”，開展“家長進(jìn)課堂講故事”活動(dòng)，兩年來，共有一百多位家長走進(jìn)了幼兒園分享故事，其中有部分是孩子爸爸，彌補(bǔ)了我園沒有男教師的不足。家長的參與不僅做好了閱讀活動(dòng)在家庭中的延伸，更進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

結(jié)束語

幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的特點(diǎn)，符合新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此閱讀區(qū)正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要場所。早期閱讀對(duì)幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要的意義，它是幼兒認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界、理解世界、融入世界的一種媒介，它是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。不管是家長、教師、還是社會(huì)各方面，都應(yīng)該重視起早期閱讀對(duì)幼兒的影響，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)、在閱讀中成長、在閱讀中體驗(yàn)真善美、在閱讀中享受快樂的童年。

參考文獻(xiàn)

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