小學語文課堂教學中的語言藝術探討

明新勤

摘要：在小學教師的正常教學過程中，語言是整個課堂的重要元素之一。一方面可以引導學生思考，變得更聰明;另一方面更直觀地理解課堂學習，引導學生更深入、更快地學習，有效的學習。同時，國語課堂也是學生演講的基礎，教師必須能夠正確運用語言藝術，開展教育，從而實現對學生的語言誘導和語言啟蒙。同時，要恰當運用語言藝術，促進和諧師生關系的發(fā)展，加強師生之間的溝通和理解。

關鍵詞：小學語文;語言藝術;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

小學語文是一門基礎學科，語文知識習得的好壞直接影響到未來的學習和發(fā)展。小學生語文能力的高低與教師自身素質有很大關系，而教師教育的成功在很大程度上取決于教育語言的藝術性。教育語言與電影語言、戲劇語言、滿寨語言一樣，屬于專門語言。教育語言是用于特定學習內容和對象以完成教育任務的語言。它也是完成教育任務的主要手段，其運作的好壞在很大程度上決定著教育質量。

一、小學語文教學語言的特性

小學語文主要有兩種教育語言：一種是用口語表達的教育語言，稱為教育口語;另一種是通過動作表達的控制語言。小學語言具有幾種常見的特性：主導性、形象性、規(guī)范性。

主導性。教學語言的主導性，即在學生進行文學接受過程的審美體驗活動過程中，教師語言起著的主導性作用。如《精衛(wèi)填海》中，教師要發(fā)揮語言的間接性，也就是非直觀性的特點，將課本中的語言在主導性的驅動下，生動形象地將課文的內容傳遞給學生，讓學生在接受過程中，逐漸產生好奇心，腦海自覺地形成形象畫面，使得語言所傳遞的內容變得形象。因此，語言在具有主導性的同時，還具有形象性。

形象性。教育語言意象是指語言中的語言是通過吸引學生的注意力、激發(fā)學生的動機和學習動機而具體衍生出來的。如《司馬光》，作為學生們都很喜歡并且耳熟能詳的故事，“司馬光”的文學形象在通過課本語言的描述介紹時，會使得學生根據自己的日常生活，來選取合適的形象加以代入，激發(fā)學生的學習熱情的同時，使學生有身臨其境的感覺。學生腦海中的形象配合著教師講述課文的語言，逐漸形成了動態(tài)的故事畫面，教師的語言越是生動，學生的注意力就會越發(fā)集中。而生動的語言進行信息與情感的傳遞，便是語言的規(guī)范性特點。

規(guī)范性。教師在使用規(guī)范語言的同時，可以讓學生感受到漢語的美、聲和表現力，從而使學生愿意學習漢語。在課堂上，語言教師應努力做到語言簡練、準確、清晰、簡潔、富有美感。同樣的呼喚，聲音要正確，思路清晰，語調和抑揚頓挫，融入真情。

二、提高小學語文語言藝術的策略

（一）明確小學語文的語言藝術性概念

教育語言藝術不是一種常識性的藝術，而是一種廣泛的語言技能，包括多種意義。作為一名小學教師，最重要的是與學生交流，并將其運用到課堂教學語言中，它可以很好地解釋，恰當的語言只是與教育過程中的問題相關的模糊知識，同時，適當的語言也可以在學生之間搭建起一座相互信任的平臺和框架的橋梁。這是課堂上必備的語言藝術。

（二）典范性滲透藝術性

首先，準確的話表現在教師扎實的備課和深厚的基本功。這就提醒我們在備課的時候，只有“思風發(fā)于肺腑”，才能“言泉流于唇齒”。同時，也要站在小學生的位置上多思考。只有這樣，才能避免一切不該發(fā)生的故事。其次，課堂40分鐘，可以說秒秒貴似金。語言簡潔，就是干凈、明白、通暢、不啰嗦、不拖泥帶水。教師要經常在教學過程中對學生的語言進行一些限制。最后，在語文教學中，一些語文知識的傳授是必不可少的。但在實踐中，有些老師為了單純追求課堂氣氛的活躍，常常讓學生沒有根據地亂答，或者答得支離破碎。遇到這種情況，有經驗的教師常采用講解來傳授知識。

（三）提高教師的語言素質

語言的本質應該引起所有人的注意，作為一所小學的小學語文教師，面對進入課堂并在小學接受教育的學生，我們必須關注他們的語言本質，尤其是在課堂上。教師首先要注意加強學生與教師之間的交流，在這個過程中教師必須注意語言和語言交流，相互學習教師教學方法和語言的結構，互相學習，學習彼此的教學經驗，例如，在一些課上，老師可以盡可能的措辭來完成你的講座，甚至可以添加的肢體語言來表達意見和情緒，因此，教師不僅可以在課堂上做好準備，也可以在課堂上分心處理一些突發(fā)事件，能夠更及時地回答學生的問題。

總結

作為一名小學語文教師，我們必須意識到語言藝術在課堂中的重要性，自我約束，以及語言藝術對學生的影響。因此，正確運用語言藝術對每一位教師來說都是非常重要的。在實際的教育過程中，有可能促進課堂的和諧，提高教育質量。

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