初中英語詞匯教學(xué)的幾點思考

劉利平

摘要：英語詞匯作為英語文化的基石，不論是對于初中英語的學(xué)習(xí)進步，還是在以后的英語文化發(fā)展中，都有很重要的基礎(chǔ)作用。如果不能掌握英語詞匯文化，對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)，不但會浪費大量的時間，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟不上教師的節(jié)奏，造成英語文化水平下滑，產(chǎn)生不良情緒。而如何讓學(xué)生掌握更多的詞匯，拓展自己的英語詞匯儲備，一直是很多教師教學(xué)的重點。教師通過多元化的英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯的重要性，打好基礎(chǔ)根基。在初中英語文化的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)化有效化的學(xué)習(xí)過程，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)單詞，進而最終提升英語文化水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);小組合作

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

英語作為現(xiàn)代社會教育發(fā)展的重要學(xué)科，一直以來都是黨和國家重視的方向。在英語教學(xué)中，英語單詞作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是對于提升學(xué)生的英語文化儲備，還是對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)，都有很重要的促進作用。初中英語學(xué)習(xí)，作為英語文化學(xué)習(xí)的啟蒙教育時期，如何在初中英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)意識，成為了很多教師關(guān)注的問題。教師如果不能在初中英語單詞的教學(xué)中很好的進行詞匯教學(xué)，很容易讓學(xué)生在以后的英語文化學(xué)習(xí)中，跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而形成抗拒心理，降低英語文化水平。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生形成對于詞匯練習(xí)的科學(xué)習(xí)慣。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升對于英語詞匯的儲備，最終打好堅實的根基。只有讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣才可以掌握更多的英語文化詞匯。從而在以后的英語文化學(xué)習(xí)中如魚得水，最終全面提升學(xué)生的英語文化水平。本文，通過對于初中英語詞匯教學(xué)來進行策略探究，為初中英語教育事業(yè)貢獻一份綿薄之力，從而茁壯成長，早日成為社會棟梁之材。

一、豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師在教學(xué)中應(yīng)該注重多元化的單詞學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整體學(xué)生都參與進來。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拒絕填鴨式的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果只是被動的學(xué)習(xí)掌握英語詞匯，不但學(xué)習(xí)效率會降低，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥抗拒心理，形成惡性循環(huán)。而教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平進行小組合作教學(xué)，讓學(xué)生4-6人進行分組，每一組的英語水平都保持均衡。然后教師通過讓小組之間對于單詞詞匯進行互相學(xué)習(xí)背誦，然后促進學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性的進步。同時，教師利用抽調(diào)英語小組來上臺進行背誦，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。進而在小組合作的教學(xué)中，促進了學(xué)生整體水平的進步，進而在英語單詞的掌握中，即使沒有教師的高壓學(xué)習(xí)策略，學(xué)生仍然可以提升英語詞匯掌握文化水平。

例如在第一冊“Unit1”，這一章節(jié)單詞的掌握中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行自由掌握和背誦。然后通過抽查的方式，讓學(xué)生輪流上臺背誦，進而進行小組排名打分，最終調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)競爭意識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)新途徑

傳統(tǒng)的單詞詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于相對比較枯燥乏味，進而在學(xué)習(xí)的過程中不能全程保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，進而教師為了提升教學(xué)效率，會實行高壓政策，讓學(xué)生千篇一律的不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。造成學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣低效，進而無法充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。而教師在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，針對單詞詞匯中的難點重點進行整合規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個遞進的過程，從而提升英語單詞的掌握。教師通過在單詞學(xué)習(xí)中設(shè)計動畫演示等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿趣味性，進而提升了學(xué)習(xí)興趣，高效的完成了英語單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在第二冊“Unit3”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師通過多媒體設(shè)備，來設(shè)計動畫學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，進而完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用賞識教學(xué)策略，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教師在教學(xué)中也要注重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心的教育。由于英語學(xué)科的特殊性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率會相對較慢，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，進而慢慢產(chǎn)生了自卑心理。教師為了提升學(xué)生的自信心，可以通過利用賞識教育，針對學(xué)生單詞的掌握情況，來給予肯定和支持，讓學(xué)生不要有太大的學(xué)習(xí)壓力，通過有效的單詞學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立自信心，還有助于和學(xué)生的及時溝通，讓學(xué)生意識到教師也可以成為朋友。從而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，面對英語單詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時和教師進行溝通交流，讓教師及時改變教學(xué)策略，從而最終讓學(xué)生充分利用課堂英語單詞學(xué)習(xí)時間，完成英語單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在第二冊“Unit5”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師利用賞識教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行掌握。教師通過鼓勵和關(guān)心，刺激學(xué)生對于英語單詞提升學(xué)習(xí)熱情，對于長的英語單詞敢于攻克，進而形成了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，教師只有通過注重學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)教學(xué)，才可以提升學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)效率，從而不論是在以后的英語文化學(xué)習(xí)中，但是拓展英語單詞儲備上，都可以高效的發(fā)掘自身潛力，最終完成英語文化學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

[1]劉福珍.也談初中英語詞匯教學(xué)[J].教師，2018

[2]孟星.初中英語詞匯教學(xué)策略[J].讀寫算，2018