小學科學實驗教學的方式探究

牛天良

摘要：科學課程對于小學生未來為發展而言極為重要，是小學生在初中、高中學習中的知識積淀。現階段，部分教師在教導小學生的過程中，缺乏對科學實驗的教學方法，導致小學生只了解科學理論知識，而缺乏科學實踐的能力，不利于小學生在學習中的發展。因此，本文將從視頻、情景、協作等角度，闡述增強小學生實驗能力的教學方式，改變教師教學的現狀，提高教師教學的水平。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;發展

小學生學習科學實驗課程，不僅能夠有效增強對科學知識的理解，將理論知識與現實事物互通，還能夠初步認識到萬物生長的規律，了解自然衰變等知識，提高自身的文化學識。為此，教師在實驗教學中，需要不斷提高自身的教學能力，發展高效的教學思維，為小學生構建良好的學習氛圍。

一、利用視頻教學，了解實驗儀器

科學實驗的課堂中有較多的實驗工具，不同的實驗工具有不同的功能用途。小學生在進行科學實驗的過程中，需要掌握不同的科學實驗工具的用途，才能正常有序地進行科學實驗。視頻教學屬于較為實用的教學方式，能夠加強學生對文化知識的理解，推動學生學習的進程。由于，教師在科學實驗教學的過程中缺乏教學手段，導致小學生對科學實驗工具認知不足，影響了小學生正常操作科學實驗。因此，教師在科學實驗的教學的過程中，可以利用視頻的教學方式讓小學掌握實驗工具的用途。

例如：教師在教學“天平與砝碼”時，可以利用多媒體制作稱量物體質量的實驗視頻讓小學生觀看，能夠使小學生認識到“天平為測量物體質量的科學實驗工具、砝碼為天平上標準測量質量的科學實驗工具。”;教師在教學“酒精燈”時，可以利用多媒體制作酒精燈燒水的實驗視頻讓小學生觀看，能夠使小學生認識到“酒精燈的具體用法以及酒精燈可以燃燒的用途。”;教師在教學“彈簧測力計”時，可以利用彈簧測力計稱量重物的實驗讓小學生觀看，能夠使小學生認識到“彈簧測力計的具體用法及彈簧測力計可以測量力大小的用途”。教師在科學實驗教學中利用多媒體教學，可以讓小學生更為清晰地了解到科學實驗工具的使用方法，從而推動小學生學習的進程。

二、構建情景實驗，激發學習興趣

興趣是學生學習的重要幫手，能夠讓學生在充滿激情中學習，提高學生學習的效率。情景實驗是利用不用環境教導學生進行實驗的教學方式，可以幫助學生理解科學實驗的理論知識，讓學生有序地進行科學實驗。由于，教師在科學實驗教學中教學手段過于單一，影響了小學學習的興趣，阻礙了小學學生學習的進程。因此，教師在科學實驗教學中可以構建情景實驗，激發小學學生學習的興趣。

例如：教師在教學“比較相同距離內運動的快慢”的過程中可以讓小學的學生分成不同實驗小組進行“小球運動實驗”。即，學生小組將小鐵球與小玻璃球放在長度、斜度相同的軌道上，測驗哪顆球更快抵達軌道的終點。在“小球運動實驗”過程中，學生小組的一名學生投放小球，一名學生記錄小球到達軌道終點的時間，能夠得出“在相同情況下，質量越重的小球運動速度越快”的結論。教師在“比較相同距離內運動的快慢”的教學中構建情景實驗，不僅能夠增強小學學生對教材知識的學習效率，還能夠激發小學學生學習的興趣。

三、分組協作課堂，解決實驗難點

科學實驗具有準確性、有序性、合理性、嚴謹性等等，這些不同的特性為小學生的學習帶來了較大的難度。分組協作是將學生不同學習能力融合的教學方式，能夠幫助學生理解難度較高的知識點，提高學生學習的效率。由于，小學生年齡較小，學習科學實驗課程睡時間較短，無法獨自解決科學實驗過程中的難點，影響了科學實驗課程的學習進程。因此，教師在教學過程中可以構建分組協作課堂，將小學生分成不同的學習小組，讓學生小組解決實驗過程中的難點。

例如：教師在教學“聲音的傳播”可以將小學生分為不同的學習小組，讓學生小組進行不同的“聲音的傳播”實驗。即，學生小組可以研究聲音在空氣中傳播的實驗。學生小組一名學生在教室的一邊，;另外一名學生在教室的另一半，兩人互相喊話彼此可以清晰聽見。學生小組通過在教室中喊話的實驗可以得出“聲音能夠在空氣中傳播”的結論。學生小組還可以研究聲音在固體中傳播的是實驗。學生小組一名學生將耳朵貼在桌子上，另外一名學生敲擊桌子，將耳朵貼在桌子上的學生可以清晰聽到另外一名學生敲擊桌子的聲音。學生小組通過敲擊桌子的實驗，可以得出“聲音能在固體中傳播”的結論。教師在“聲音的傳播”教學中利用分組協作實驗課堂的教學模式，可以讓學生理解科學較難的知識點，幫助學生解決科學實驗中的難點。

總而言之，根據現階段的新課標內容，小學生在學習的過程中，既需要了解教材中的知識，還需要發展自身的學習能力，才能夠為未來的學習與發展奠定良好的基礎。教師作為學生的引導者，需要將學生的發展作為己任，切實將學生的問題融入到教學中，解決學生在學習中的難點，推動學生學習的進程。

參考文獻：

[1]王俊卿，賈云.信息技術視域下小學科學實驗教學有效性探究[J].遼寧教育，2019（23）：61-63.

[2]劉楚晨.小學科學實驗課程教學方式的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：185-186.