淺析電教媒體在初中語文情境教學法中的運用

杜楊

摘要：當前我國科技不斷發(fā)展與進步，教育教學設備逐步進化，更新?lián)Q代。其中電教媒體在我國各年級的配備和應用已經(jīng)愈發(fā)普及，而初中階段各個學校班級也在大規(guī)模普及電教媒體，電教媒體已成為教育領域普遍風尚。因此在初中語文教學中，也應擁抱電教媒體，讓語文課堂變得趣味連連，讓學生喜歡上課堂，這也與情境教學法的理念不謀而同。情境教學法是指教師在教學中有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情緒色彩，形象主體的教學方法。通過電教問題對初中語文情境教學幫助及運用，從而探索其優(yōu)缺點，并加以改正，提出解決建議策略。

關鍵詞：初中語文;電教媒體;情境教學法

引言

近年來，情境教學法在各個學科都已出現(xiàn)并應用，也逐漸成為初中語文中較為常見的教學方法之一，而如何將電教媒體在情境教學中有機結合并合理運用，成為現(xiàn)階段初中語文教師的一項不可忽視的課題。同時也將結合其他因素，綜合闡述電教媒體在中學語文教學中的優(yōu)缺點以及應用建議，推動此種運用能夠有效幫助學生群體，讓教師與學生均受益。

一、電教媒體在初中語文情境教學法中運用優(yōu)點

（一）抽象化具體，更好理解重點

語文學科包含甚廣，且不像物理、英語等科目具體，有些語文知識點晦澀難懂，較為抽象。中學生實際社會生活經(jīng)驗略為匱乏，閱歷見識不夠豐富，僅依賴教師言語描述遠遠不夠，學生無法在大腦里構建框架。例如教師講解議論文時，議論文獨有特點為不僅要明確表達筆者觀點，且需論點扎實，能夠統(tǒng)領全文。而論據(jù)要輔證論點，且論據(jù)需詳實得當，稍加文筆。但是由于各方面限制，學生不能親自去了解論據(jù)的具體事宜，這也讓學生理解相關文本課文變得困難。比如學習《應有格物致知的精神》，課文中有許多“格物致知”、“實驗精神”等抽象詞匯出現(xiàn)，教師可以運用多媒體技術，形象生動的幫助學生解析這些詞語，使學生更好地理解本篇議論文體課文。

（二）豐富教學內容，提高課堂效率

教育教學的主體是學生，也是一切之基礎，義務教育階段初中學生主要從教材和課堂上汲取語文知識及素養(yǎng)，因此各類問題文體均有出現(xiàn)，大致分為議論體、說明體、應用體、記敘體四大類。特別是對議論體的教學教授，即使教師將以議論體的構造，例文等等都將清楚，學生還會有很多不清楚、不明白的地方，這會讓教師接下來的教育教學任務無法進行下去，導致教學進度緩慢。而電教媒體因為通過投影儀的直觀感受，利用網(wǎng)絡，通過資料展示的便捷，為語文教學提供更多的可能性。比如議論體課文《敬業(yè)與樂業(yè)》，作者梁啟超引經(jīng)據(jù)典，從各方面解讀敬業(yè)樂業(yè)定義、范圍以及當時環(huán)境聯(lián)系起來，突出論點“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門”。但此篇議論文對剛接觸議論文體的初中生來說有些晦澀乏味，因此教師可借助多媒體，播放梁啟超在本文中所拋出的論據(jù)，加強學生學習興趣和理解能力，加快課堂教學進度。

二、電教媒體在初中語文情境教學法中運用缺點

（一）易使學生產(chǎn)生依賴性

雖教師會用引導方法將多媒體上的知識點進行教授，不會直接給出，但教師根據(jù)自身水平和見解進行備課，并向學生傳播精華干貨。學生在受到知識的傳達時，只能是根據(jù)教師引導，去回答貼合教師多媒體上展示知識點，沒有獨立思考機會和探討空間。而學生也樂于沉浸此種比傳統(tǒng)教學更新穎的教學模式，并以為學會了本堂課。但并沒有理解內化，遇到課后試題或其他變形題型，學生依舊對此知識點較為薄弱。

（二）主要任務易被淡化

電教媒體為教師帶來了極大的便利，也使課堂活躍豐富，學生也喜愛這種多姿多彩的展示方式，但是如果老師過于依靠或著重此種教學方式，卻易遺忘或淡化本堂課的主要任務。而學生僅為十多歲的年齡，對教師依舊較為信賴，在受到電教媒體教育吸引后，因此也無法在課堂中辨析主要任務是否被淡化。對于一些重難點，學生依舊較為薄弱，從而形成“老師的勝利，學生的失敗”。

三、合理運用電教媒體建議

（一）有目的培養(yǎng)學生自主學習能力

為了避免學生產(chǎn)生依賴性，教師在運用電教媒體進行教學時，可以根據(jù)本堂課所涉及教學內容設置問題，使學生們不僅能夠因思考而逐漸培養(yǎng)自主學習能力，還可因主動思考而鍛煉辨析能力。例如在講授《天凈沙·秋思》內容，老師可向學生提問：作者馬致遠發(fā)出感慨的依據(jù)在哪里？這首小令的哪句是核心？運用哪種描寫手法？通過這些問題，以此來激發(fā)學生探索欲和自主學習能力，補足這一短板。

（二）根據(jù)體裁進行教案設計

面對以上種種弊端，教師也應積極努力地鉆研本課所需資料以及教案教材，要以教材和學生為主體，電教媒體只是教育教學工具，是教師課堂講授的橋梁，不應“喧賓奪主”。同時也是對教師的一種鍛煉考驗，如何在電教媒體的大規(guī)模普及下，不僅能夠游刃有余的操作，還能夠對課堂教學質量有所保證。因此需要教師在明了本課內容之后，“因材施教”地按體裁進行設計教案，從而進行課堂教授。例如在講授說明文時，老師應根據(jù)說明文體裁，在電教媒體上展示說明文所需圖片，視頻等。如《中國石拱橋》一篇中，會涉及一些石拱橋或相關術語，教師可通過多媒體向學生展示，不僅有助于學生理解，也提升學習本課的興趣。

結束語

綜上所述，多媒體教學作為我國當前科技現(xiàn)代化，教育教學技術也不斷進步的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代網(wǎng)絡科技與教育教學結合必然趨勢，并將成為越來越通用教學手段之一。作為一名當代初中語文教師應熟練掌握此種技術，同時也應注重電教媒體與課堂教學之間的平衡，不要顧此失彼。只有這樣，才可更加符合素質教育和核心素養(yǎng)的要求與標準，提高學生學習興趣，課堂教學效率提升，使學生更好的理解重難點，教師減輕相應負擔等。同時也可避免一些缺陷不足，比如學生對語文學科的厭倦，課堂教學效率低等。使教師、學生雙受益，適應當前以及未來新課標下對初中語文的期冀。

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