用好心理學，做好學生健康成長的守護者

張玉婷

當下，減輕學生過多的課內外學業負擔已成為每位教師思考的重心。在變革的過程中，班主任更要時時關注學生的心理變化，才能有針對性地解答學生成長中的種種困惑，幫助學生健康成長，這需要班主任提升心理學素養。

關注群體，了解不同年段學生的變化。最好的教育是最適合學生成長的教育。掌握不同年段學生的心理特點，是每個班主任有效進行班級管理的先備條件之一，也是班主任選擇德育手段的依據和前提。例如，三年級學生自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發展，但往往只是提出自己的見解，并不善于全面地評價一個人的行為表現。根據三年級學生的上述特點，班主任需要結合班級中發生的一些具體事例，隨時召開五分鐘或十分鐘的小型班會，逐步引導學生形成自我約束力，形成較為公允的價值觀。六年級學生的獨立意識和成人感增強，他們不希望班主任把他們當小孩子看待，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要班主任的指導和幫助。針對學生這樣的心理發展特點，較好的方式是就一個話題進行辯論，各自闡明認識，在思維的碰撞中，讓學生自主形成正確的價值體系。

聚焦個體，助力每個學生的成長。班主任應該盡可能關注到每個學生的心理需要，幫助他們獲得適合自己的成長。關注每個學生，班主任可以在三個方面有所作為。首先，發現問題，看到學生的心理需求。其次，細致分析問題，尋找出現問題的原因。第三，借助心理學，確定解決問題的方案。例如，一個班級中，兩個男生在溝通上出現了問題。李同學渴望與大家交往，成為朋友，卻不得其法，反復用打鬧的形式引起其他同學的關注，甚至寫起《戰斗日記》。而于同學，像極了一只小刺猬，應了魯迅先生的一句話：不憚以最壞的惡意來揣測他人，用這種“惡意”來“保護”自己。透過現象，我們不難發現：兩個孩子行為上的不合宜，都有心理需求沒被滿足的原因存在。每一位家長都對孩子寄予了莫大的期望，但往往重知識積累，輕性格養成;重技能拓展，輕孩子之間的交往。班級里的學生們大多數又是“獨二代”，一方面，他們自信洋溢，敢于表達自己的訴求，敢于提出自己質疑，不崇拜所謂權威，陽光樂觀;另一方面，他們又是孤獨的，大多沒有多少朋友。有的父母意識到這個問題，努力像朋友一樣跟孩子交流，這也造成了一部分孩子不能謙虛聽取長輩意見，以自我為中心。這樣的孩子在與同齡人交往中，不會謙讓，遇到挫折在所難免。查出了病根，班主任要以心理學為指導給出問題解決的方案。兩個男生之所以在溝通上出現問題，主要原因是家庭教育出現了問題。筆者認為，要采取家校合作的方式，學校和家庭共同作為，讓學生養成健康的性格并形成良好的人際交往能力。

班主任具備一定的心理學素養，可以做好學生健康成長的守護者，做好學生發展的引路人。