基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“以讀促寫”課堂教學(xué)實(shí)踐研究—以人教版八上Unit 8 Section B 2b教學(xué)為例

□ 廣東省中山市三角鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心 吳 萍

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[1]。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的過(guò)程。因此，為了符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的漸進(jìn)性和持續(xù)性，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟前沿教學(xué)理論的步伐。初中英語(yǔ)一線教師也應(yīng)更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為學(xué)生的進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇是基礎(chǔ)資源。深入研讀語(yǔ)篇，開展閱讀教學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。

二、初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀和寫作是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的兩部分，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀是理解性技能，寫作是表達(dá)性技能。兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著互相促進(jìn)的作用。“在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個(gè)語(yǔ)篇更連貫。”[1]

然而目前大多數(shù)初中英語(yǔ)閱讀和寫作課堂教學(xué)是分離的、孤立的。不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中注重閱讀，輕視寫作，寫作往往成了閱讀課后的“Homework”。處理寫作的方式相對(duì)簡(jiǎn)單：往往是為學(xué)生指定題目，然后要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后上交，最后由教師逐一批閱，給予評(píng)價(jià)或劃分等級(jí)。重寫作結(jié)果而輕寫作過(guò)程，并沒有通過(guò)設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。鑒于此，本文以人教版八年級(jí)上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“以讀促寫”課堂教學(xué)模式，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，把寫作訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)中，將讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.文本解讀

（以下均以人教版八年級(jí)上 Unit 8 Section B 2b“Thanksgiving in North America”為例）

授課之前，教師應(yīng)首先回答關(guān)于本篇文本W(wǎng)hat，Why 和 How的三個(gè)基本問(wèn)題，即語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、意義和文體結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。本單元的主題：人與社會(huì)—?dú)v史、社會(huì)與文化。內(nèi)容為節(jié)日文化和飲食。而本篇閱讀語(yǔ)篇是說(shuō)明文，主題為感恩節(jié)，內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是概述北美洲感恩節(jié)的習(xí)俗，二是介紹感恩節(jié)傳統(tǒng)食物火雞的制作過(guò)程和方法。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解感恩節(jié)的內(nèi)容，加深對(duì)不同文化的理解。然后以本篇閱讀語(yǔ)篇為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及對(duì)應(yīng)食物的制作過(guò)程，為進(jìn)一步的寫作提供了豐富的話題和信息儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，用英語(yǔ)介紹中國(guó)的特定節(jié)日及其傳統(tǒng)食物，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)重大的傳統(tǒng)節(jié)日比較了解，對(duì)中西方的風(fēng)土人情和文化差異比較感興趣。在學(xué)習(xí)完本單元Seciton A 部分內(nèi)容后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于食物制作過(guò)程和方法的詞匯和句型，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述如何制作食物。但缺乏足夠的英文詞匯、句型、文體結(jié)構(gòu)來(lái)介紹中國(guó)的特定節(jié)日及其傳統(tǒng)食物。

3.教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠握掌以下幾點(diǎn)。

（1）通過(guò)閱讀，獲取北美感恩節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)食物火雞的制作過(guò)程和方法，形成有關(guān)感恩節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖和課本的圖片提示，能夠口頭復(fù)述有關(guān)感恩節(jié)的習(xí)俗和烤火雞的制作過(guò)程和方法。

（3）梳理本文的文體結(jié)構(gòu)，觀察思維導(dǎo)圖，歸納整理節(jié)日類型的寫作內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)。

（4）運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，用英語(yǔ)介紹中國(guó)某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及其傳統(tǒng)食物。

4.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在深入研讀本單元語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了以下三類基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生圍繞本課的主題意義，積極參與課堂，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)層次Activity 1 提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖并提問(wèn)：①What kind of food are they making?②On which special day do people in North America eat turkey?再根據(jù)語(yǔ)篇的大小標(biāo)題預(yù)測(cè)主題并導(dǎo)入Thanksgiving Day。①關(guān)注語(yǔ)篇的大小標(biāo)題和圖片，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容的閱讀策略。②激活學(xué)生關(guān)于感恩節(jié)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。感知與注意Activity 2 匹配圖片，獲取關(guān)鍵信息學(xué)生先閱讀文章，根據(jù)文章描述為五幅火雞制作過(guò)程的圖片標(biāo)上序號(hào)。Activity 3 完成思維導(dǎo)圖（見圖1）獲取重點(diǎn)信息?圖1 關(guān)于感恩節(jié)的思維導(dǎo)圖學(xué)生完成圖1，獲取有關(guān)感恩節(jié)的時(shí)間、由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣等重點(diǎn)信息。①梳理文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)略讀和掃讀的閱讀策略。②獲取感恩節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)食物火雞的制作過(guò)程和方法，形成有關(guān)感恩節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。獲取與梳理Activity 4 利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，并提問(wèn)：①What is the writing style of this article? Why do you think so？②How does the writer describe a process of making a turkey dinner？小組討論，熟悉并學(xué)習(xí)節(jié)日和食物制作步驟的語(yǔ)言表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的寫作目的和結(jié)構(gòu)特征，整合信息并歸納節(jié)日和食物制作步驟的語(yǔ)言表達(dá)。概括與整合

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。通過(guò)這些活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)層次Activity 5 利用思維導(dǎo)圖，口頭復(fù)述課文。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合教材中圖片口頭復(fù)述感恩節(jié)的習(xí)俗和烤火雞的制作過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，鞏固所學(xué)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。描述與闡釋

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評(píng)價(jià)等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生形成英語(yǔ)素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)層次Activity 6 小組討論，寫前鋪墊教師提問(wèn)：What do you think is the most special day in China? 并根據(jù)2e給出的食物圖片，布置學(xué)生四人一組，選擇一張圖片討論食物所指向的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。?圖2 某個(gè)節(jié)日的思維導(dǎo)圖Activity 7 利用思維導(dǎo)圖，模仿文本寫作。學(xué)生根據(jù)小組討論完成的思維導(dǎo)圖，模仿本課的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言表達(dá)，寫一篇介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的文章，內(nèi)容包括節(jié)日的名稱、時(shí)間、由來(lái)、風(fēng)俗、對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)食物名稱及制作方法等。Activity 8 組內(nèi)互評(píng)以小組為單位，根據(jù)學(xué)生互評(píng)打分表（見表1），開展組內(nèi)互評(píng)采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化主題意義。啟發(fā)學(xué)生積極參與討論和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。想象與創(chuàng)造、批判與評(píng)價(jià)

在本課活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極開展互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。筆者對(duì)互評(píng)表的設(shè)計(jì)如下：

表一 學(xué)生互評(píng)打分表

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“以讀促寫”課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

初中學(xué)生接觸英語(yǔ)寫作的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)寫作的規(guī)范性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)的合理性認(rèn)識(shí)不夠，難以把握。教師應(yīng)該為學(xué)生提供適合的范文讓學(xué)生模仿寫作，使學(xué)生具有可參照的模板，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)寫作，避免寫作中出現(xiàn)大量的中文式英語(yǔ)。教材中所選取的閱讀文本內(nèi)容科學(xué)合理，為學(xué)生提供了豐富的可參照的句式表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)等，是最佳的寫作參考和仿寫范本。教師在課堂教學(xué)中采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，可以將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力。但在具體實(shí)施中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

精心選擇和整合“以讀促寫”課堂教學(xué)的閱讀文本。教材中所采用的語(yǔ)篇并非每一篇都適合開展“以讀促寫”課堂教學(xué)，教師應(yīng)精心挑選與單元主題密切聯(lián)系的，適合學(xué)生仿寫的閱讀文本，設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。“主題意義探究視閾下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為中介、以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)主題意義的輸入、內(nèi)化和外化目標(biāo)[2]。”因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于主題意義的整合和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)合理的、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

積極開展其他輔助教學(xué)活動(dòng)。“以讀促寫”的課堂教學(xué)在時(shí)間上比較緊湊，教師勢(shì)必要對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)做出取舍。如本課例中，感恩節(jié)的背景知識(shí)并未作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可整理相關(guān)的內(nèi)容，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后閱讀和了解。

五、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用”。[1]筆者認(rèn)為，閱讀中對(duì)語(yǔ)篇的解讀（分析和欣賞語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語(yǔ)篇的組成部分、語(yǔ)篇的銜接和連貫等），可以作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分（寫前的構(gòu)思和準(zhǔn)備工作）。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中通過(guò)完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)接觸、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為寫作提供了指導(dǎo)性的語(yǔ)言輸入，以此達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。