初中數學習題課融入情景教學策略研究

胡冰

摘要：在數學教學改革的推進中，在新課程理念影響下，培養學生數學能力至關重要，習題課是學生通過解題能力的訓練來加強數學能力，既能促進學生的內部知識遷移，又能實現學生主體性的建構。在初中階段，習題課是數學教育的重要組成內容，如果教師能創設合適的數學情境進行習題課教學，讓學生在舒適和諧的學習環境，積極參與學習，改變被動性的知識學習，在知識發展過程中獲得強烈的成就感，提高數學教學效率，還能在潛移默化中啟迪思維。

關鍵詞：初中數學;情景教學;措施建議

引言

情境教學法是一種藝術的體現，激發學生對數學知識的強烈好奇心，在好學、樂學、愛學中，體驗有價值的數學活動過程。通過對已有的知識背景材料以及知識的發展過程特點，有目的去創設數學教學情境，使學生從根本上理解數學知識的本質，實現學生的內化，利于轉變教師教學觀念，改進教學活動，充分達到為課堂教學提供服務的效果，為教學研究提供新方法、新主張。

一、情景教學融入數學習題課的意義

習題課是教師以教材內容為根本，以貫徹新課標內容為要求，在課堂上以多層次練習為主要內容的一種講、練、評結合的課程類型。數學習題課是數學課堂教學中關鍵一環，教師進行專項的習題講解和多層次的知識聯系，具有廣泛性和綜合性，對于學生的知識點鞏固和深化起著重要作用，是學生鞏固學習、學生疑難解答、學生查缺補漏、學生突破重難點的強有力保證。數學習題課教學以經典題型、變形題型、延伸題型的講解教學等形式，提高學生對知識內容的理解、深化和延伸，強化知識間的內在聯系，提高學生的內在綜合能力。

數學習題課教學設計中的關鍵部分為情境教學，為了呈現較好的教學效果，根據學生原有知識能力和實際問題，創設合理行之有效的問題情境，組織學生開展相應的教學活動，在有計劃、有目的的指導下，引導、點撥學生積極思考，理論與實踐相結合，通過小組間交流合作探究，更好的實現自身教學目標，幫助學生鞏固基礎知識、學會解題思路以及拓展思維訓練。

二、習題課教學中問題情境的創設

（1）引入實際生活問題情境

數學源于生活。所以數學教學中，可以從學生已有的認知結構為導向，生活經驗為出發點，聯系日常生活，使學生能夠充分感受學習與生活之間的密切關系，學習好數學可以讓我們更好的為社會服務。熟練使用利息公式可以計算出儲蓄或貸款的利息;企業所要繳納的稅款。

例如，某市政鋪路，如果甲、乙兩個工程隊一起合作，需6周收工，共需費用5.2萬元;若甲工程隊單獨做4周后，剩下的部分全部讓乙工程隊完成，需9周才完成，共需要費用4.8萬元，思考后決定只選擇其中一家單獨完成。從時間成本角度考慮選擇哪家工程隊？從節約成本考慮選擇哪家工程隊？通過上述問題，很容易引導學生利用二元一次方程組進行解題，并讓學生能夠明確了解數學在生活中具有的實用性和重要性，也深刻闡述了數學源于生活的同時，也為生活服務。

（2）創建多解式問題情境

一題多解的習題在數學習題課教學中出現頻繁，通過典例訓練，培養學生從多個角度、多個方面、多個途徑、多個方式思考問題，解決問題，調動原有知識和新知識的相關聯系，利于學生的思維發散的培養，增強學生的創造能力，符合素質教育理念。

（3）一題多變的問題情境

通過轉換因果關系、條件等，實現了一題多練、多得的效用，在增加知識面的深度和廣度的前提下，培養學生思維的多變性、發散性，促進學生深刻理解數學的本質，在學習基礎知識的同時進一步擴大和拓展知識，做到有效提高學生思維深度。

例如，等腰三角形如圖1所示，OM、ON分別平分∠PMN、∠PNM，AB//MN，求證AB=AM+BN。

證明：AB//MN，∴∠AOM=∠OMN，又OM平分∠PMN，∴∠AMO=∠OMN，∴∠AMO=∠AOM，∴AM=AO，同理BO=BN，∴AB=OA+OB=AM+BN。

變形：如圖2所示，MB、NB分別平分∠PMN、∠PNG，AB//MN，判斷OA、AM、ON的關系，并說明理由。根據上述證明過程，同理也可判斷出OA=AB-OB=AM-ON。通過典型訓練，避免學生使用“題海”戰術，發散學生思維，培養學生數學學科素養、歸納總結能力，達到良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，教師要更新教學觀念，提升習題課的有效性。構建以問題情境為中心、行之有效的課堂，創設一種激勵探索的問題情境、教學情境，注意把學生從傳統的題海戰術解放出來，靈活學習，扎實學習，實現學習過程最優化，潛移默化的將數學思想滲透其中，有效地改善課堂教學的效率，達到更高水平的效果。

參考文獻：

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