生命視角下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李俊

摘要：地理是一門涉及環(huán)境、資源、人口等多方面知識的學(xué)科，在該學(xué)科中滲透生命教育能讓學(xué)生學(xué)會欣賞、尊重和珍愛生命，增強抗挫折能力，提高生存技能，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在新課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時期高中教學(xué)改革的重點。新時期的高中地理越來越貼近自然，而自然與生命息息相關(guān)，本文從生命視角下重點論述了高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義和有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);生命視角

引言：

生命的延續(xù)離不開教育，只有良好的教育積淀，才能為生命綻放光彩。高中階段是學(xué)生接受教育的絕佳時機，地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識實現(xiàn)生命教育的目的，促進人與自然、人與人之間的和諧[1]。教師在傳授地理知識時，需要挖掘生命教育的意義和內(nèi)涵，為學(xué)生更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1生命視角下培養(yǎng)高中生

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與自然環(huán)境息息相關(guān)，而生命是大自然最好的饋贈，所以在生命視角下探討地理核心素養(yǎng)才顯得更有意義。高中生學(xué)習(xí)地理知識，是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在生命視角下培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

首先，培養(yǎng)高中生以生命為本的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實新課程改革教育理念的要求，也是貫徹國家提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，使得地理教學(xué)有了新的指導(dǎo)方向;其次，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠促進學(xué)生發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生對地理進行更有深度的自主學(xué)習(xí);最后，從生命的視角去探討地理，可以讓學(xué)生明確人類的生存和發(fā)展離不開大自然的饋贈，牢固樹立“既要綠水青山，也要金山銀山[2]。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的理念。

2生命視角下培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

2.1提升教師的生命價值觀，引導(dǎo)學(xué)生善待生命

在高中地理教學(xué)中實施生命教育對學(xué)生具有重要的意義。教師開展地理教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生命教育加強學(xué)生對地理領(lǐng)域中生命價值的理解，不斷提升自身的生命價值觀，以積極向上的心態(tài)，闡述生命教育的重要作用，有效實施地理教學(xué)中的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命[3]。同時，教師應(yīng)不斷提升地理專業(yè)知識，掌握相關(guān)教學(xué)方法，全方位地落實生命教育，進一步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，幫助學(xué)生形成健全的人格，以樂觀的心態(tài)健康地生活。

2.2實施體驗教學(xué)方式，踐行生命教育

高中地理教材中包含大量與生命教育有關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材內(nèi)容滲透生命教育，讓學(xué)生在切身體驗中感受生命意義與價值。如果教學(xué)條件允許，教師可鼓勵學(xué)生參與到與生命有著緊密聯(lián)系的體驗活動當(dāng)中，形成愛護生命、尊重生命、保護生命的意識。

以《人口容量》的教學(xué)為例。在正式授課之前教師讓學(xué)生將座位靠攏在一起，這時，大部分學(xué)生都感受到前后左右極其擁擠，活動受限[4]。此時，教師引導(dǎo)：“雖然這樣的座位設(shè)置讓大家不舒服，但這樣的教室能遮擋狂風(fēng)暴雨，甚至還有書柜、空調(diào)、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施。現(xiàn)在，如果讓貧困山區(qū)的孩子進入你們認(rèn)為的狹窄的教室里學(xué)習(xí)，會增強他們的幸福感嗎？”學(xué)生異口同聲回答“會”。隨即教師繼續(xù)講解：“人口合理容量并非實數(shù)，而是虛數(shù)，不同的人在同一空間內(nèi)會產(chǎn)生不同感悟，然而在一定空間范圍和時間內(nèi)會有一個大致的虛數(shù)范圍。”學(xué)生在上述體驗活動中充分理解人口的合理容量，學(xué)會珍惜現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件。總之，體驗法能充分彰顯學(xué)生主體作用，讓學(xué)生學(xué)會站在不同角度分析和解決問題，有利于未來步入社會妥善處理人際關(guān)系，一定程度上也能喚醒學(xué)生潛在的使命感與責(zé)任感，升華自身生命價值。

2.3緊貼學(xué)生實際情況，踐行生命教育

毫無疑問，教師是學(xué)生前進路上的引導(dǎo)者，成長的守護者，自然而然需要關(guān)注學(xué)生心理和精神發(fā)展規(guī)律，更要為學(xué)生傳授逃生本領(lǐng)、生存技能，以及提高學(xué)生的自我保護意識等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)滑坡、颶風(fēng)、海嘯、地震、泥石流等地理現(xiàn)象時要明白，生命在大自然面前十分脆弱，自然界任何一個細微的環(huán)境變化都極有可能傷害生命。近年來，重大自然災(zāi)害頻發(fā)且有著強大的破壞力，我們無法提前預(yù)知災(zāi)難，更無法將學(xué)生置身于無任何災(zāi)害的安全地帶和環(huán)境當(dāng)中，所以，培養(yǎng)學(xué)生感知危險和安全的意識以及自我解救能力，無疑會讓學(xué)生受益終身。

2.4有效開展課外實踐，踐行生命教育

高中地理教師除了借助課堂教學(xué)開展生命教育外，還需借助課外實踐滲透生命教育，促使學(xué)生從多方面接受教育。首先，教師可借助每年的重要節(jié)日開展生命教育，如3月20日為“世界水日”，教師在該節(jié)日前后可滲透生命教育增強學(xué)生保護水資源和愛護水資源的意識，并在生活中養(yǎng)成節(jié)約用水等良好習(xí)慣。通過滲透生命教育讓學(xué)生明白保護水資源是每個公民無法推卸的社會責(zé)任。再如，4月20日為“世界地球日”，學(xué)校應(yīng)針對此節(jié)日進行大量宣傳并形成正確輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生明白地球是每個人賴以生存的家園，每個人都有愛護家園和保護環(huán)境的責(zé)任。即使為了經(jīng)濟發(fā)展要開發(fā)資源也要基于保護環(huán)境的前提下合理協(xié)調(diào)，開發(fā)資源不能以犧牲環(huán)境為代價，而禁止開發(fā)資源并不是保護環(huán)境的唯一目的，需要科學(xué)合理協(xié)調(diào)保護環(huán)境和開發(fā)資源二者間的關(guān)系，這樣才能更好地貫徹可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)校應(yīng)合理把控每個節(jié)日時間節(jié)點宣傳生命教育，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生在潛移默化中形成正確思想觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動。高中地理教師可定期舉辦與地理知識有著緊密聯(lián)系的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和校園感受大自然并學(xué)會與其和諧相處。開展實踐活動能讓學(xué)生真正了解社會與自然，積極鼓勵學(xué)生自主搜集、整理、觀察、總結(jié)資料，增強動手操作能力和創(chuàng)造意識，明白保護環(huán)境、愛護環(huán)境對人類發(fā)展以及人與自然和諧共存的重要意義。

結(jié)束語

綜上所述，生命視角下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為學(xué)生的發(fā)展鋪墊了道路，教師一定要落實教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的意識，為國家和社會培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]蔣榮罩.在高中地理教學(xué)中融入生命教育的思考[J].地理教育，2020（S1）：164.

[2]徐文杰. 新時代背景下生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]吳丹琪. 高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué)，2019.

[4]李資璐. 基于自然災(zāi)害教學(xué)的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2019.