淺析初中語文閱讀教學中的分層指導策略

楊婷

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;分層指導;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在傳統的初中語文課堂當中，老師往往更注重理論性知識的講解以及閱讀分析，忽視了對學生主觀能動性的培養，一定程度上限制了學生閱讀思維邏輯能力的發展。隨著素質教育理念深入人心，對初中語文閱讀教學提出了新的要求和標準，讓學生在語文閱讀學習當中有所收獲、有所成長、有所提升是當前相關語文教育工作者重要的教學任務和使命。

一、合理劃分學生層次，引導學生多元閱讀

合理劃分學生層次是分層教學法在閱讀教學當中運用的基礎和前提。老師在教學過程當中，應該從多個角度加強對學生實際學情的分析，了解學生的學習興趣、學習能力、學習水平、基礎知識儲備等各方面的情況，綜合多方面因素考慮，將生合理的劃分為三個層次，然后立足于學生的實際情況，引導學生展開多元閱讀，讓學生在輕松愉悅自由的學習氛圍當中，充分地發散思維，激活自己的內在潛力，在閱讀的過程當中，實現知識的累積和閱讀能力的提升。

比如老師在教學部編版七年級下冊《黃河頌》這一首詩歌時，老師在教學環節應該加強對學生學習動機的分析，以學生的興趣為切入點，加強對學生學習動機的引導，讓不同層次的學生能夠全身心的投入到詩歌學習當中。首先老師可以通過播放短片，導入詩境;話說黃河，激發詩情;歌頌黃河，讀懂詩意等三個環節，集中學生的注意力，提升學生參與課堂的興趣，讓學生對這一首詩歌的格調、情感有初步的感悟和理解，累及詩歌當中的經典語言。然后老師通過設置不同的閱讀目標，對學生進行分層指導，從而使得學生的閱讀活動更加科學、順利地開展。對于優化層的學生，老師指導學生朗讀詩歌，理解詩歌象征手法的基礎之上，精準體會詩人的情感。對于提升層的學生，老師可以通過提問的方式，讓學生具體探討詩歌從哪幾個方面來歌頌黃河。對于基礎層的學生，老師則加強對學生詩歌朗讀的指導，把握詩歌的詩情。

二、合理創設閱讀情境，融合分層教學法

在傳統的初中語文閱讀教學課堂當中，老師的教學形式過于單一，學生對閱讀內容的理解不夠透徹深刻，對于提升學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力而言，具有極大的不利影響。為改善這一現實情況，老師應該基于不同層次學生的實情，遵循因材施教的原則，注重對教學情境的創設，提升學生閱讀教學的層次性、針對性、靈活性，引導不同層次的學生在思考和探索的過程當中，進一步理解文本內容、領悟文本主題、體會文本思想，激活學生的內在潛力，掌握科學的閱讀方法，從而優化閱讀學習效果。

比如老師在教學部編版八年級上冊《回憶我的母親》這一篇文章時，在課前導入階段，老師可以融入生活化的元素，將生活當中的母親形象呈現在學生面前，喚醒學生的生活記憶，激活學生的情感因子。然后老師可以通過播放自制微課視頻，給同學們介紹作者朱德的母親，引導學生懷著一顆崇敬之心一起走進朱德的世界，回憶母親的一生。在創設教學情境的基礎之上，老師可以設置極具趣味性和啟發性的問題，加強對學生思維的引導。而不同層次的學生自身的理解能力、消化能力、感知能力不同，老師應該著重把控情境問題的難易程度，提出不同的問題匹配不同層次的學生：比如母親的勤勞是通過哪些事例具體表現的？除了勤勞之外，文章當中還有哪些部分可以看出母親的高尚品格？有哪些語句說明了母親給“我”的教義，對“我”有怎樣的影響？“我”又是用什么樣的方法來報答母親的深恩的呢？以問題為導向，引導學生拓展對閱讀內容探索和研究的深度，加深對文章主旨表達情感的理解和領悟。而學生通過對這篇文章的學習，在自主探究、思考的過程當中，整體把握作品，具體掌握通過選取典型事例來表現人物性格的方法。

三、注重分層評價，提升學習興趣

在傳統的評價模式當中，老師往往以成績為唯一的核定標準，從而使得老師對學生的評價有失公允，不夠全面、科學。而通過融入分層教學法在閱讀教學當中的應用，給老師的教學評價提供了更多的思路和靈感。在評價的過程當中，對于不同層次的學生，老師應該明確多元化的評價指標，尊重學生的差異，尊重學生的進步，給予學生一定的鼓勵和夸贊，讓學生有更多的勇氣和自信去面對閱讀學習，有助于幫助學生養成積極樂觀的學習態度，養成良好的學習習慣，讓學生在閱讀當中快樂成長。

四、總結

總而言之，在初中閱讀教學當中運用分層教學法老師主要可以從合理劃分學生層次，引導學生多元閱讀、合理創設閱讀情境，融入分層教學法;注重分層評價，提升學習興趣等方面，著手構建高效的閱讀課堂，推動初中語文教育事業的發展改革。

參考文獻

[1]張蘭.在初中語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導[J].課外語文，2016（01）：86+88.

[2]許紅旗.在初中語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導[J].教育導刊，2007（06）：40-41.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2007.06.016.