小學語文讀寫結合的教學策略研究

郭麗麗

關鍵詞：小學語文;課堂教學;讀寫結合教學策略;具體實施方式;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

閱讀與寫作作為小學語文教學中的重要內容，兩者之間是具有一定聯系的，學生在閱讀課文的過程中可以有效積累語文寫作的素材，為之后更好地進行作文寫作奠定基礎;學生進行寫作學習，反過來也可以有效促進學生積極主動閱讀知識，加深學生對于閱讀文本和內容主旨的理解和認知。小學語文讀寫結合的教學策略與傳統的語文教學模式相比，具有趣味性，還很好地體現了學生的學習主體性，所以作為小學語文教師我們應該深入探討小學語文讀寫結合的具體教學策略，進而在滿足學生個性化發展需求的基礎上，還能真正達到幫助學生養成課外閱讀的好習慣、幫助學生有效積累寫作素材的目的，提升學生的語文學習自信。

一、激發學生閱讀興趣，引導學生進行仿寫

在語文教學過程中，學生會閱讀課文和課外書等，而這些閱讀材料的語言是非常優美、非常具有吸引力的，如果學生能夠將這些語言運用在自己的作文中，那么學生的作文水平將會有一個質的飛躍，但是如何讓學生學習和運用這些語言呢？這就需要教師在講解課文內容時，要引導學生在通讀課文內容時，把課文中運用比喻、擬人等修辭手法的優美語句都勾畫出來，讓學生反復讀。然后教師要著重對這些句子進行講解，并鼓勵學生進行句子仿寫，最后教師要對學生仿寫出的句子給予評價，進行鼓勵，提升學生語文自信。

例如，在教授給學生《飛向藍天的恐龍》的語文知識時，首先，題目是飛向藍天的恐龍，但是恐龍真的能飛到藍天中嗎？答案一定是否定的，這個句子就采用了比喻的修辭手法，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。在為學生講解完課文內容之后，教師還要引導學生反復閱讀課文，便于學生深入理解課文內容。最后，我們可以通過引導學生進行仿寫句子的方式展開教學，讓學生就以“飛向藍天的恐龍”為例，讓學生深入地思考，發揮自己的想象，進行句子仿寫，在這個過程也可以培養學生的創造力，促進學生今后的發展。

二、利用以寫促讀，提升學生閱讀積極性

學生閱讀寫作能力的提升，與學生的邏輯能力有關，在寫作訓練的過程中，會鍛煉學生的邏輯能力，而文章也是作者根據自己的思維邏輯寫成的。所以教師可以通過以寫促讀的方式進行教學，讓學生為了更好地進行寫作，積極主動地自主閱讀課文內容。

例如，在教授給學生《一個豆莢里的五粒豆》的語文知識時，首先在語文寫作教學過程中，為了讓學生寫出敘事清晰的作文，教師可以為學生講解“總分總”的作文結構。然后在閱讀教學課堂上，就可以引導學生根據寫作課堂上學過的“總分總”結構分析課文內容，然后組織學生進行大聲的閱讀課文內容，在閱讀完成以后，教師就可以提問學生：“本篇文章主要寫的是什么？學生可能會回答：“本文寫的是一個豆莢里的五粒豆的內容”，教師可以接著提問：“那么這個豆莢中的五粒豆分別經歷了什么呢”，一步一步地引領學生探究文章的結構，幫助學生更深入地理解課文內容。

三、通過以讀促寫，提升學生寫作能力

讀寫結合教學策略作為一種新型的教學模式，具有高度的兼容性，既可以表現在對學生讀寫能力方面的高度兼容，同時也可以表現在結合方式的高度兼容。由此可見，在小學中高年級的語文教學中，讀寫結合教學具有多元化的表現形式，對于學生讀寫能力的培養也具有不同的側重點。因此，這就需要教師應樹立創新意識，通過以讀促寫的教學方式，提升學生寫作能力。

例如，在教授給學生《觀潮》的語文知識時，因為作者在這篇課文中運用了很多修辭手法，所以教師可以引導學生對課文中的優美語句進行摘抄分析，并通過總結歸納提升自己的寫作能力。教師還要通過引導學生閱讀課文，幫助學生理清作者的寫作思路，促進學生作文成績的提高。然后教師在講授作文結構的時候能夠著重強調一下這篇文章，強調它的結構，學生下次遇到類似的文章就能清晰的知道如何進行寫作，從而提高學生的作文寫作能力。

綜上所述，小學語文教學核心素養的培養離不開對學生進行閱讀與寫作能力的訓練，這也是小學語文教育的核心組成部分，而讀寫結合的教學手段也是提升學校語文教學效率的一項關鍵手段，但是這一手段并不完善，還需要教育工作者的不斷完善，教師要將這兩者進行結合，從而促進學生的學習和成長。

參考文獻

[1]韓艷麗.關于小學中高年級語文讀寫結合教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：79-80.

[2]項小梅.核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].教育藝術，2021（09）：62-63.

[3]張春海.核心素養下的小學語文讀寫結合教學策略探討[J].新教師，2021（08）：64-65.