淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

何家喜

摘要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越重視教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)課程改革發(fā)展的步伐，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)對學(xué)生的育人作用。問題情境教學(xué)自誕生以來，一直受到廣大教師的喜愛與重視，把它應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能更好地適應(yīng)課程改革的要求。因此，教師要從實際出發(fā)去做轉(zhuǎn)變，推進數(shù)學(xué)課堂與問題情境的完美融合，最終達到更理想的數(shù)學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;創(chuàng)造

在新的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識傳授到更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在此背景下，全面發(fā)展更是大勢所趨，更多的教育工筆者參與到改革的課堂教學(xué)策略中。而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識是結(jié)合生活實際的，能給學(xué)生帶來更深層次的指導(dǎo)和啟迪，培養(yǎng)適合社會環(huán)境的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂應(yīng)以新的觀念和方法為導(dǎo)向構(gòu)建，以此來實現(xiàn)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓“以人為本”融入“立德樹人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進步和成長。

一、巧妙運用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

故事情節(jié)生動，與直接的知識性講解相比，更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，也有利于學(xué)生進入情境。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于收集各種數(shù)學(xué)故事，包括童話故事、歷史故事、神話故事等，賦予數(shù)學(xué)知識以生命力，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活更接近，從而以故事為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)富有趣味的數(shù)學(xué)問題情境，借以充分激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，積極探索，并能較好地發(fā)揮出問題情境的積極作用。

舉例來說，在講授“分數(shù)”的時候，筆者首先給學(xué)生講一個故事：有一位國王，他有一種特殊的愛好，非常喜歡向身邊的大臣提問，假如大臣能正確地回答問題，那大臣可能就會得到獎賞，而一旦答錯，就會受到懲罰，甚至失去生命。這次，國王指著前面的水槽，又提出了一個問題：這個水池里有多少桶水？這個問題使許多大臣絞盡腦汁，正在大臣們絕望時，一位奴仆忽然開口說：這個問題我知道。聽了奴仆的話，國王立即對這件事很感興趣，因為這件事，國王自己都不知道，于是他讓仆人來回答，仆人整理衣服朝池子走去，說：這要看桶有多大，如果桶和水池一般大，那就是一桶，假如桶是水池的二分之一，那就是兩桶，假如桶是水池的有三分之一，也就是三桶。對于這個話題，筆者將故事中的“幾分之幾”提煉出來，針對這個主題進行正式的教學(xué)，在接下來的教學(xué)中，筆者將再從故事中設(shè)定問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、借助技術(shù)手段教學(xué)，激活問題情境

情境可以賦予教學(xué)活力，從而結(jié)合問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)，采取單一的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造多元的教學(xué)環(huán)境。教師可運用圖畫、模型、實物、錄像等手段，還原現(xiàn)實情景，選擇合適的講授時間，展示問題，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認識與感受，具有較強的興趣，支持深入探究問題。實現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的有效對話，使學(xué)生更為深入地了解知識，運用知識探索問題。

三、融入現(xiàn)實生活元素，充實問題情境

現(xiàn)在有很多小學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)得很枯燥，又不愿接受，對數(shù)學(xué)知識不感興趣，究其原因，就是認為數(shù)學(xué)對我們現(xiàn)實生活毫無意義，這充分說明創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、強化數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的重要性和緊迫性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實生活資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出既符合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容又符合實際教學(xué)狀況的問題，確保問題的可接受性，使學(xué)生更易于理解和從問題本身得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)對問題的分析和探究，抓住問題背后的核心知識。

舉例來說，在講授“比的意義”的時候，筆者結(jié)合本班學(xué)生的人數(shù)進行教學(xué)，學(xué)生對這個班級的人數(shù)情況十分了解，在面對身邊熟悉的內(nèi)容時，學(xué)生會更主動地參與思考。例如，我們班男生多還是女生多？男女人數(shù)各有多少？提問之后，筆者還請兩位同學(xué)將自己的研究成果寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生所寫的資料，再加以整理，記為：男生：女生=27：23，透過生活中熟悉的事物引出問題，更容易被學(xué)生接受。

四、拓展運用縱深發(fā)展，優(yōu)化問題情境

在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮知識傳播的關(guān)鍵作用，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、及時掌握教學(xué)節(jié)奏、及時調(diào)整小學(xué)生在自主探究活動中的學(xué)習(xí)思路與方式。這種課堂教學(xué)構(gòu)架才是完整的，能構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，引發(fā)更多的學(xué)生思考和辨析。數(shù)學(xué)教師可將生活元素融入課堂教學(xué)，充實問題情境，增進學(xué)生的思維碰撞、知識共享與交流，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑意識。還是以“分數(shù)”這一部分內(nèi)容教學(xué)為例，筆者會實施拓展教學(xué)，從思維、解題、應(yīng)用等方面拓展學(xué)生的全局視野。開放性討論及活動探究可引導(dǎo)學(xué)生思考實踐，筆者會在課件中展示生活中的幾何圖形：圓形分成三等份，六邊形分成六等份;長方形分成八等份。那么其中的一份或兩份、三份有將代表幾分之幾呢？學(xué)生能在開放的題目中拓展思維能力，開闊視野，在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下深入思考和實踐，真正收獲知識與方法的理解，進而數(shù)學(xué)水平逐步提升。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，是進行創(chuàng)新升級的路徑和機遇，同時也能把新課程標準的理念，要求真正落實。因此，教師應(yīng)該使問題教學(xué)情境在數(shù)學(xué)課堂中得到合理的、巧妙的運用，發(fā)揮問題對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的積極作用，調(diào)動數(shù)學(xué)整體教學(xué)的活力，讓更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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